讓學生成為真正的“中心”

?王中偉

教與學的關系問題一直是人們思考和研究的重要課題，同時也是現代教學理論體系的核心問題。從教育本位論的發展史來看，在這個問題上有教師中心論和學生中心論兩種對立性認識，而這兩種認識也一直在影響著教師的教學行為。

筆者認為，教師教的目的是為了孩子們更好的學，教與學的落腳點從始至終在“學”字上，所以在教學過程中必須要讓學生成為真正的“中心”。小學數學教學自然也不例外，那么，在小學數學教學中，如何使學生成為真正的“中心”呢？

一、備課先“備生”，教師圍繞學生轉

義務教育數學課程標準強調：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”隨著網絡技術的發展，網上的教育教學資源越來越豐富，許多教師直接從網上下載教案，稍微進行改動備課就完成了。更有甚者，連改動都免了。網絡上確實有許多設計精美、獨特的教案，那是許多優秀教師積累的寶貴經驗，值得我們學習。但是這些教案真的適合我們的班級、我們的學生嗎？備課首先要考慮的是學生的實際，學生才是教學活動的主體。孔子說“因材施教”而不是“因教施材”。所以數學教師課前要充分了解自己學生現有的知識和學習能力，找準新舊知識的銜接點，準確快速完成知識的遷移。例如：在進行《分數的四則混合運算》教學設計之前，我首先了解學生在課前會了什么，用一個班的學生進行了課前調研，試做了一道簡單的題目，絕大多數的學生都能夠順利解答，只有七八個學生計算錯誤。既然大部分學生已經初步掌握了新知識，我也就沒有必要再根據教案按部就班進行教學。學生自學例題，嘗試計算試一試。集體交流時教師把幾個知識點進行歸納整理進行板書，便于學生記憶。

二、不拘一格，讓學生敢想

有句廣告語說的好“人類失去聯想，世界將會怎樣”，借用這句話，可以這樣說一句“學生失去想象，明天將會怎樣”，答案不言而喻。一位大學教授做過這樣的一個試驗：在黑板上畫了一個圓，讓他的學生猜是什么，答案出奇的一致“零”；同樣的事情，幼兒園的孩子們卻說出了很多種不同的答案：蘋果、大餅、乒乓球……學生是人，是一個個活生生的人，如果最后從我們手中出去的只是一件件大同小異的“產品”，想想都覺得可怕。所以數學課堂教學中教師要讓學生的想象裝上翅膀，自由翱翔。數學學習中的想象是多種多樣的，教師在引導時應不拘一格。例如：可借助圖形進行直觀想象，可針對問題和條件對解題方式進行發散想象，可由書本知識過渡到實際應用展開拓展想象……

三、轉變話語權，讓學生敢說

讓學生成為真正的中心，學生必須敢說。學生敢說了，才會說，才想說，才能把真實的想法說出來。

首先，教學中師生要平等。教師只有放下身段和學生處于平等地位，學生才不會產生畏懼心理，這是敢說的前提；其次，教師要精講少說，機會多留給學生。有的教師一味擔心學生不會，講了一遍又一遍，學生聽得都煩了，還有心思去說？例如教學《確定位置》第一課時，通過情境創設，教師拋出問題：假如你就在這艘船上，你會怎樣來描述兩個燈塔的位置？比一比誰說的更準確。問題一提出課堂氣氛一下子活躍起來，學生都在爭著說，師生都迅速進入角色。

四、少抑多揚，讓學生敢做

五、故意“出錯”，讓學生學會質疑

因為教師的專業知識比學生高，所以教學中教師在相關領域都具有權威性。對學生來說，這既是好事也不是好事。為什么這么說呢？因為教學中如果教師是絕對權威，那么學生只有跟從，無形中就扼殺了學生的創新意識。所以教學中教師要偶爾故意“出錯”，有意留下一些不容易發現但又能讓極少數學生發現的錯誤，讓學生去發現，并對提出質疑的學生進行大力表揚。一段時間班級就會形成敢于質疑權威的風氣，學生肯動腦筋，肯鉆研，何愁數學成績不能提高？