朝鮮語(yǔ)閱讀教學(xué)中根據(jù)不同階段進(jìn)行口語(yǔ)能力的培養(yǎng)

崔美善

摘 要 教師、學(xué)生、教材是教學(xué)過(guò)程中的三大要素。教材在教師與學(xué)生之間充當(dāng)一個(gè)中間的角色。因此，不能脫離教材內(nèi)容。但是在新課程改革后，隨著各種書(shū)籍的增多，大家對(duì)教材的重視度降低，并經(jīng)常脫離教材內(nèi)容去采納一些課外的知識(shí)。我們?cè)陂喿x教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生們的口語(yǔ)能力，應(yīng)當(dāng)從最基礎(chǔ)的教材內(nèi)容入手。

關(guān)鍵詞 掌握重點(diǎn)詞匯 準(zhǔn)確閱讀課文 口語(yǔ)訓(xùn)練。

中圖分類(lèi)號(hào)：G629文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

散居地區(qū)的孩子們，無(wú)論他們是低、中、高年級(jí)，由于朝鮮語(yǔ)使用環(huán)境的限制，多以從掌握教材內(nèi)容入手更顯得尤為重要。

那么以下就3年級(jí)下學(xué)期第6課中的“石塔”為例，來(lái)歸納幾點(diǎn)朝鮮語(yǔ)閱讀教學(xué)中根據(jù)不同階段進(jìn)行口語(yǔ)能力培養(yǎng)的方法。

1通過(guò)掌握重點(diǎn)詞匯，按照句型進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，確保足夠的詞匯量

詞匯量的掌握程度是學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)的關(guān)鍵。因?yàn)槿绻麤](méi)有足夠的詞匯量，就談不上聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)了。可以毫不夸張的說(shuō)，詞匯量的多少?zèng)Q定了一個(gè)學(xué)生朝鮮語(yǔ)水平的高低。但是“珍珠三斗，成串才是寶”，無(wú)論你掌握了多少的詞匯量，如果不進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的話(huà)，也不過(guò)只停留在開(kāi)始階段而已。所以教師為了提升口語(yǔ)訓(xùn)練能力，需要從以下方法著手。

第一，在單詞學(xué)習(xí)上，教師首先利用多媒體情境設(shè)置，把第6課中應(yīng)掌握的重點(diǎn)短語(yǔ)全部展示出來(lái)。然后給出一定的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自己正確地閱讀。 指定學(xué)生閱讀后，一定對(duì)于他給出一定的評(píng)價(jià)。即，閱讀單詞的學(xué)生問(wèn)“我讀的正確嗎？”的時(shí)候，對(duì)的話(huà)需要給予肯定，錯(cuò)的話(huà)需要以“有讀錯(cuò)的地方”，“我來(lái)糾正你”這樣的形式給出評(píng)價(jià)。這是為了讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到即使是這樣簡(jiǎn)單的一句話(huà)，完整的表達(dá)出來(lái)這一點(diǎn)也是很重要的。

第二，對(duì)重點(diǎn)詞匯有一個(gè)總體印象后，對(duì)不懂意思的單詞逐一給翻譯成漢語(yǔ)。但是如果只是給簡(jiǎn)單的口頭翻譯一下，孩子們會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，記住了也不過(guò)是一瞬間的記憶。那么如何才能讓詞義更加容易而且有趣的被記住呢？教師應(yīng)首先通過(guò)展示與單詞相應(yīng)的圖片來(lái)提高孩子們的集中度，然后通過(guò)尋找同義詞、反義詞的學(xué)習(xí)方法，不僅為課堂注入活力，更有助于掌握單詞的意思。而且通過(guò)回家后反復(fù)的讀寫(xiě)練習(xí)，可以鞏固記憶，不容易忘記。

第三， 用重點(diǎn)詞語(yǔ)造句或是寫(xiě)文章，著力提高口語(yǔ)能力水平。打個(gè)比方，用“更加”這個(gè)詞語(yǔ)造句時(shí)，拋出“更加什么？”這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“更加輕便，更加干凈，更加容易”這樣的句子。為了提高中上等水平孩子的口語(yǔ)，不能僅限在這里，需要通過(guò)“誰(shuí)/什么怎么樣了”，“因?yàn)槭裁丛趺礃恿恕边@樣更具體的問(wèn)題和完整的句型來(lái)引導(dǎo)學(xué)生造出一個(gè)完整的句子來(lái)。

2在準(zhǔn)確閱讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練

若想圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的話(huà)，必須要做到準(zhǔn)確閱讀課文。如果沒(méi)有準(zhǔn)確閱讀課文，孩子們將很難提高到閱讀教學(xué)中的厲害階段。 在這之前，教師要在引導(dǎo)中拋出問(wèn)題，增加學(xué)生的好奇心，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行自如的口語(yǔ)訓(xùn)練。繼續(xù)舉例說(shuō)明“石塔”這篇文章。

引導(dǎo)階段：第一，這個(gè)孩子做了什么好事？

第二，做好事的時(shí)候心情是什么樣的？為什么會(huì)心情好呢？

第三，做了好事的會(huì)成為什么樣的孩子呢？

第四，善浩為了成為好孩子，和父親做了一個(gè)做好事的約定，是什么約定？

學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，善浩和父親做了什么好的事情？

第二，善花和父親做的好的事情需要自己能說(shuō)得出來(lái)。

3應(yīng)用課文中出現(xiàn)的新知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練

“石塔”中新知識(shí)點(diǎn)如下。

第一：把相似的內(nèi)容用一個(gè)句子說(shuō)出來(lái)的時(shí)候可以用“…與…和”

第二：表達(dá)“雖然不能斷定，但是推測(cè)或是思考時(shí)，認(rèn)為可能性很大”的意思用“可能”這個(gè)詞語(yǔ)。

需要強(qiáng)調(diào)“可能”這個(gè)單詞后面接“……會(huì)怎么樣”這樣的話(huà)。只要強(qiáng)調(diào)了這個(gè)，造句的時(shí)候就不會(huì)有很大的困難。例如，“可能會(huì)下雨，可能會(huì)已經(jīng)走了，可能會(huì)已經(jīng)來(lái)了”等等。

第三，形容善浩行動(dòng)的“輕輕地”這樣的修飾詞的應(yīng)用。這是文章中常出現(xiàn)用來(lái)修飾“什么？”或是“怎么樣？”等問(wèn)題的回答的修飾詞。“石塔”中用“輕輕地”來(lái)很好的表達(dá)了善浩小心翼翼的的行動(dòng)，但是不能只知道“輕輕地”的意思，也要知道“悄悄地”的應(yīng)用。通過(guò)對(duì)比性的修飾詞的應(yīng)用來(lái)了解這其中細(xì)微的差別，也了解我們的語(yǔ)言可以如何表達(dá)的更細(xì)致和更有趣。

上述的例子都是給予學(xué)生們的能力以無(wú)限的空間，展開(kāi)想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生掌握和鞏固新知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生充分吸收新知識(shí)并升華為自己的知識(shí)的能力。

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于生活在說(shuō)朝鮮語(yǔ)受語(yǔ)言環(huán)境限制的散居地區(qū)孩子們，盡管朝鮮語(yǔ)是自己民族的語(yǔ)言，但學(xué)起來(lái)并不是一件容易的事。但不是也有“積土成山”這樣的話(huà)嗎？如果我們以教材為主，致力于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)每個(gè)課文內(nèi)容帶著疑問(wèn)積極思考，主動(dòng)探索，培養(yǎng)迅速而正確地了解新知識(shí)點(diǎn)的能力，總有一天學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)這件事不會(huì)再是一個(gè)困難的課題。