教無定法突出主體

劉珍

摘 要：新課改的實施推進了課堂教學的進程，也使得素質教育在實踐中有效落地。以學生為中心開展課堂教學成為教育主導方向，那么，在小學語文教學中，怎樣讓教學真正以學生為出發點，讓教學圍繞學生展開，作為引導者和參與者的教師，應充分發揮專業水平，去激發、創造、鼓舞學生的學習熱情，以靈活多變的教法，充分尊重小學生的主體地位，發揚他們的主動精神，鼓勵和引導學生積極主動地參與到語文學習中，讓學生學會認知，培養素養，提高能力。

關鍵詞：語文;主體性;探索

新課改的實施推進了課堂教學的進程，也使得素質教育在實踐中有效落地。以學生為中心開展課堂教學成為教育主導方向，各個科學課堂教學由此也顯得更有生機和活力。那么，在小學語文教學中，怎樣讓教學真正以學生為出發點，讓教學圍繞學生展開，給予學生展示的平臺，需要教師的搭建和提供，教學情境之下，作為引導者和參與者的教師，充分發揮專業水平和授課藝術，以靈活多變的教法，去激發學生的學習熱情，去鼓勵學生不斷創造，去鼓舞學生的學習斗志，在教學中充分尊重小學生的主體地位，發揚他們的主動精神，鼓勵和引導學生積極主動地參與到語文學習中去，讓學生學會認知，培養素養，提高能力。

一、因文而異，靈活用法

所謂突破傳統，就是在于突破傳統教學的千人一面、千課一法的弊端，在以往的教學中，學生的主體地位顯然被忽視，學習激情和創造性都大打折扣。因此，在新課改作用下的語文課堂，著力打造的就是學生的主體地位，語文教師需要結合教學內容，因文而異、因地制宜地靈活運用教學方法，讓學生能夠感受到教學的鮮活與生動，從而激發出學習的激情。面對不同的文本，教師采用的教學方式不盡相同，有的文本需要情境創設，有的文本教學更需要教師讀法指導，還有的文本需要教師創建討論交流平臺，結合不同的教學內容以及根據學生的認知特點，采取不同的教法，才能讓學生參與其中，融情入境，體會感悟，習得新知。如，教學《賣火柴的小女孩》一課，教師采取的教法則是創設表演情境，讓學生在熟讀課文后，自主選擇文中角色，無論是小女孩還是小男孩，抑或者是不曾露面的奶奶，這些人物形象的塑造通過學生的反復咀嚼和醞釀，最終通過舞臺劇，融合情感演繹人物經歷，而文中的其他事物，也有學生自告奮勇想要扮演烤鵝、圣誕樹……有背景音樂烘托，有學生投入演出，一場關于一個賣火柴小女孩的劇目緩緩拉開，學生對故事的感知不僅僅是通過讀與聽，而是與角色融為一體，由此，對女孩的悲慘命運有了深切體會，與女孩的心靈產生共鳴，學生借助這一情境創設，不僅主動地去體會和參與，還積極進行交流與討論，收到了意想不到的教學效果。

二、授之以漁，學會學習

“教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導。必乏學生運其智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌增。”在語文課堂教學中，教師的主要任務不僅僅是講解教材內容，還在于傳授給學生具體的學習方法，從而有效參與語言實踐。只有學生掌握了一定的學法，才能讓主體性更為突出和發揮更大的作用。結合所教的教材內容特點，采取一定的學法指導，當然，學法指導并不是統一進行，還需要因人而異。因此，要對學生采取符合自身實際的方法指導，同時要鼓勵學生不斷從實踐中探索適合自己的學習方法。如，教學《狼牙山五壯士》一課時，就“居高臨下”這一詞的思疑，有學生說出后，教師跟進追問如何得知，原來學生利用字典，先查出“居”與“臨”的意思，將這兩個意思前后一結合，就形成了“占據高處，面對低處”，地形有利，即形成成語“居高臨下”，狼牙山五壯士當時也正處在這樣的一個地形中，面對低坡處的敵人，則表示作戰很有利，學生通過語言表達，實際上闡述了自我的一種學習方法，教師根據其思維流程，鼓勵引導學生將自己的方法進行整理回顧，從而形成學習成語的一般方法——字義合并法，這一方法在教師的點評下，給了學生以連貫性的思維展現，從而有利于學生針對具體內容，不斷去了解和掌握不同的學法，為不斷提高自身獨立學習能力奠定良好基礎。

三、尊重差異，互促共進

受家庭背景、生活環境、身心發育等的不同，學生的認知水平也是各不相同，這就給教學帶來了挑戰，教師需要尊重差異，并做好調節，分層次、分梯度地設計教學，從教學任務的設計、問題難易度的掌握乃至課堂練習等，都需要綜合考慮學情，并能夠區別對待，這實際上從另一個側面反映出教師對學生主體性的關注與調動。如教學《趙州橋》一課時，教師提出“石拱橋的小拱有什么作用？”的問題，是照顧了大多數學生的認知水平，而之后，遞進一層，提出“石拱橋的小拱到底有什么作用？”的問題，有了一定難度，迫使學生思考和歸納，從而激發學生的求知欲，主動調動自我的注意力，讓學生體會到一種智力角逐的刺激和樂趣。在層層遞進的問題中，實際是給了不同學習水平的學生一個參與的機會，當然，在簡單問題前，可以讓認知水平較弱的學生參與進來，使他們獲得一種價值感，逐漸主動參與到教學中。

總之，小學語文課堂中，學習的主人是學生，教師要精心引導，激發學生的主動參與熱情，從而積極思考探索，產生學習語文知識的內驅力，最終達到會學、愛學、學會的目的。

參考文獻：

[1]馬欣年.多維度提高學生學習興趣，構建小學語文高效課堂[J].中國校外教育，2018（10）.

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