讀懂“畫外音”聆聽“文之聲”

摘 要：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話。幫助找準“突破口”，讀出“畫外音”，有效理解課文內容。留心導學提示，設計有效問題;緊抓關鍵詞句，由詞句入文;剖析課后習題，揣摩編者意圖。

關鍵詞：突破口;導學提示;關鍵字詞句;課后習題

《義務教育語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話。教師在這“對話”中起引領的作用，如何帶領學生去感悟文章語言文字的妙處，體會作者在語言文字背后所傳達的情意以及編者選用這篇文章的“良苦用心”呢？是否有“窗口”或“繩索”能“牽一發而動全身”，順利完成教學目標呢？

經常在電影里看到幫助理解主題的暗示：反復出現的特寫鏡頭、屏幕上的字幕、屏幕后的提示語、一段特別的音樂……透過這些，我們理解了這部電影向人們所傳達的信息，那么一篇篇課文是否也能找到這樣的“畫外音”，讓學生走進文本，進行深刻解讀呢？縱觀我們小學語文課本中的例文，大多是賦工具性和人文性為一體的文質兼美的典范之作，細心的老師如果反復地研讀文本，就一定能找準那個“突破口”，讀出“畫外音”，對學生理解課文內容起到事半功倍的效果。

一、留心“導學提示”，設計有效問題

一些教材的編者精心設計了導學提示，意在幫助學生理解文本，這在人教版和北師大版的教材中體現的比較明顯，比如每一單元以主題串成，前面有出示“單元導讀”，需要達到怎樣的訓練，要體驗怎樣的情感，都有明確指出。更有趣的是在課文重要部分，會有一個小男孩拋出一個問題，這種安排既充滿趣味，又是理解課文的關鍵所在，比如北師大版的《蓮葉青青》一課，在描寫祖母愛荷和為治病剪荷段落旁邊出示了小男孩問話：老太太非常喜歡荷葉，可她……這個問題旨在理解祖母的熱心腸。又如《心中的那盞燈》是贊頌父愛的文章，在寫“我”看到父親為我做冰燈還故意說不冷的部分，小男孩拋出一個問題：是什么原因使我流淚了呢？這就是畫龍點睛的問題了。李白的《送孟浩然之廣陵》在眾多送別詩里脫穎而出，原因何在？妙就妙在最后兩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。閉上眼睛想象這兩句所描繪的畫面，你不禁會為“唯”和“孤”拍案叫絕。課文中這首詩旁出示導學提示：這江上真的只是“孤”帆嗎？是呀，在當時交通方式單一的情況下，長江作為重要的交通要道，而且又是“煙花三月”的時節，肯定是船來船往，熱鬧異常，怎么會是“孤”帆呢？曾聽一位老師是這樣執教的，先出示情境圖，講述煙花三月的美景以及長江的繁忙景象，然后拋出了這個問題讓學生思考，有的學生認為“孤”代表只有一只船，有的學生認為這是“孤獨”的“孤”，老師并不急于給答案，出示了李白佇立江邊凝望的畫面，想象李白此時想起了什么，又出示汪倫在船中圖，想象此時汪倫在想什么。學生在角色體驗中紛紛悟出了這是一種“形單影只”的“孤”，這是一種無比惆悵的“孤”，這是一種高度關注的“孤”，教師總結：同學們，好一個“孤”字，這是一種“我的眼中只有你”的“孤”，任你繁花似錦，任你千帆競發，我關心的只是你的“帆”;這是一種朋友遠離、形單影只的“孤”，帆外之人是“孤”的，帆內之人也是“孤”的，連茫茫長江也是孤獨地向天際流去，這一個“孤”字表達了——（生：與朋友依依惜別之情），這一個“孤”字表達了——（生：與朋友分別時無比孤獨的心情）。教師充分利用了“導學提示”里的問題，走進李白的內心，使本節課達到了高潮。

二、緊抓“字詞句”，串珠成鏈

1.字詞撥千斤，引領學生“咬文嚼字”

題目有“題眼”，文章有“文眼”，抓住了這些“文眼”，就為學習文本打開了一扇窗。

蘇教版第五冊課文《趕海》中提到，一唱起《大海啊，故鄉》這首歌就想起童年的一件“趣事”——趕海，全文圍繞一個“趣”字展開，所以我在教學時先讓學生回憶自己經歷過的趣事，再回到課文讓學生找到趕海“趣”在哪。學生有的找到“趣”在“追趕浪花”，有的找到“趣”在捉螃蟹捏蝦，有的找到“趣”在欣賞海邊美麗的景色，學生自由誦讀找到的文字，想象當時的畫面，都讀得很投入。為了進一步讓學生感受到趕海的“趣”，我又展示了趕海的很多有趣圖片，學生笑語不斷，從他們的表情上，我感受到學生真正體會出這篇文章的“趣”，但并沒有到此為止，我讓他們回憶自己的童年趣事，也學著文章的寫法寫一篇自己的童年趣事，這一次學生沒有“咬筆桿”了，而是帶著喜悅寫完這篇習作。圍繞一個“趣”字，扎實地訓練了學生的聽說讀寫能力。

又如《三顧茅廬》中的“誠心誠意”起到了提綱挈領的作用，在教學中抓住“劉備如何誠心誠意請諸葛亮出山”展開，在朗讀品悟中劉備求賢若渴的形象就呼之欲出了。

有時候，甚至連一個標點、一個語氣詞、一個擬聲詞都可以作為突破口“窺斑見豹”。如《天鵝的故事》中天鵝的三次叫聲“克嚕——克哩——”就是理清課文的一條重要脈絡，讓學生解決“三次叫聲分別是在什么情況下出現的，又分別包含怎樣的感情呢？”這個問題，隨著三次叫聲不同含義的逐步展開，老天鵝無私奉獻和天鵝們團結合作的精神就深深印在學生的腦中了。

2.瞄準中心句，引領學生直擊“靶心”

針對小學生生活體驗性不深和概括性不強的特點，大多文章都有中心句段的出示，這其實就是對文章重難點的暗示，如蘇教版《高爾基和他的兒子》想表達的是“給，永遠比拿快樂”的主題思想，給了什么，如何讓人感到快樂。這就是教學時應該展開的問題。曾聽一位老師這樣教學：課文中有一個自然段寫兒子種下的花開了，非常美麗，高爾基看了很愉快。這位老師讓學生美美地讀這一自然段，出示鮮花圖，讓學生想象這里的美景，再說出幾個好詞來形容。我覺得這就偏離了作者的本意了，作者寫這段景色，其實也是為中心句服務的：你看，兒子的“給”，為別人留下了多么美好的東西啊，能帶給別人幸福的人自己也是快樂的，所以——“給”永遠比“拿”快樂！如果這位教師能從中心句角度出發，也許靠教學目標就會更近些。

《桂花雨》一課中，母親說的：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”這句話是文章的中心，也是重難點，表達了母親和我深深的思鄉之情，是作者寫這篇文章的初衷。

我創設了對話的情境，讓孩子們進行朗讀感悟——

師：作者琦君十二歲時就和母親離開了老家，也離開了給她們帶來快樂的桂花樹。

先引導學生自己把句子多讀幾遍，進行理解。然后教師根據學生理解的實際情況，進一步指導感悟。

師：是啊！原來不是外地的桂花不夠香，而是遠離家鄉的母親開始思念故鄉了。

師：中學時，我和母親來到了杭州。我常常去一處小山賞桂花。每次回家，我都會摘一捧桂花帶回家。一進門，我來到母親面前（這時我走到一位學生身邊，請她站起來，對她說）母親，我給您帶了一些桂花，您快聞一聞，香不香？（引導學生回答母親說的話。）

生：外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。

師：（生活好了，我搬進了新房，）母親，新房真好，寬敞明亮。您說呢？

生：新房再好，還是比不得家鄉的舊宅院子啊！

師：（到臺灣工作了，我喝著外地的水）母親，這里的水真甜，您說呢？

生：外地的水再甜，還是比不得家鄉的水甜。

師：（十多年后，我來到國外定居。我打了個越洋電話給母親）母親，國外的生活真好啊！我把您接來吧！

全班學生：國外的生活再好，還是比不得國內的生活好。

圍繞著這個中心，創設情境巧妙地讓學生走進母親的內心，也明白了作者為什么把童年搖桂花寫得那么快樂，應該說是相當成功的。

3.關注當前“景語”，讀出背后“情語”

“文章不是無情物，一切景語皆情語”，細讀課文，不難發現，一些敘述性作品中常穿插著景色描寫，詩歌中這種情況更是比比皆是，如上文提到的《送孟浩然之廣陵》最后一句“唯見長江天際流”就是典型的“化情為景”，所謂“惺惺相惜”，才會有詩中的“久久目送”，惆悵之情任由滾滾江水流至天際！

又如《三顧茅廬》中寫劉備去拜訪諸葛亮，還加了一段景色描寫：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。“為何要加入這段景色描寫，這不是多余的部分嗎？”帶領學生細細推敲，就能發現寫這段飽含深意：居住環境的優雅不俗，可見主人的超凡脫俗;“等待時機騰飛的臥龍”說明諸葛亮有雄心壯志，只是要等那“名君”……理解了這些，就理解了諸葛亮的為人，也明白了劉備為何要如此的“誠心誠意”了。所以，“景語”也是不可忽略的“畫外音”。

三、剖析課后習題，揣摩編者意圖

課后習題，是編者為學生和文本架起的一座橋梁。蘇教版三年級課文《北大荒的秋天》課后題：仿照第四自然段“原野熱鬧非凡”的寫法寫一處景色，此題意在對總分寫法進行引導;《桂花雨》課后最后一題理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”的含義，此題意在對課文中心進行提煉。蘇教版三年級課文《第八次》課后最后一題：請你想象一下，當時布魯斯是怎樣動員幾乎失去信心的士兵起來參加第八次抵抗的？當時學生只是簡單地說“起來參加戰斗吧”之類的話，后來我要學生聯系課文內容，想想布魯斯說要再干第八次抵抗和誰有關，然后讓學生扮演不同的角色，一方扮演布魯斯，一方扮演說泄氣話的士兵，再進行動員演說，這次扮演布魯斯的學生敘說了蜘蛛織網的過程以及自己見到后的震撼，還反問道：“士兵們，蜘蛛都能如此鍥而不舍地完成一件事，一直到成功，難道我們連一只小小的蜘蛛都不如嗎？”這樣的訓練，既提高了學生的語言表達能力，又增進了學生對課文內容的理解，尤其是對“蜘蛛精神”的領悟，受到思想的啟迪。可見，充分利用課后習題，往往讓老師找到了直通課文大門的“捷徑”。

有人說，課堂教學是一門藝術。的確，平庸的教師以文講文，往往讓學生游離于文本之外;優秀的教師練就一雙慧眼，總能抓住那個關鍵的“點”，讀出“畫外音”，體會作者的情感，領會編者的意圖，讓學生、教師、文本、教科書編者來一次美麗的“對話”。

參考文獻：

[1]李璇.談如何進行小學語文閱讀教學[J].中國校外教育，2019（9）：130.

[2]郝建榮.淺談小學語文教學中如何做好閱讀教學[J].中國校外教育，2019（9）：119.

作者簡介：肖桃珍（1978.05—），女，福建省寧德市古田縣，學歷：本科，研究方向：小學語文教育。