例談閱讀技巧訓練的三種方法

陶波

盡管閱讀教學是語文教學的重要組成部分，但令人尷尬的是，即便到了高中，我們的學生仍然沒有基本的閱讀知識，也沒有形成系統的核心的閱讀能力，這就導致課標的要求不能很好地落實，素質教育的目標不能真正地實現。對于閱讀教學，近年來，筆者在深圳市紅嶺中學高一年級與學校老師們作過一些相對系統的實踐和研究，下面談一下我們在閱讀技巧方面的一些具體做法。

一、把握閱讀思考著力點

沒有思考的閱讀，其價值是有限的。但是如何深入地思考？首先應當引導學生掌握閱讀思考兩個重要的著力點。

其一是材料比較。任何詩文都會或隱或顯地由此及彼。學者們寫文章往往旁征博引，作家們寫文章更是聯想豐富，所謂“精騖八極，心游萬仞”即是如此。作者正是通過對不同材料的舉例、類比、渲染等來表情達意。因此，閱讀思考的第一個重要著力點就是材料比較，把握文章中不同材料的關系，進而也就基本把握住了文章的內容。

文章材料盡管紛繁復雜，但無外乎三種關系：一是相關，二是相似，三是相反或不同。其中最重要的關系是相似與相反。相似與相反主要表現在兩個方面，或者是材料與材料相似、相反，或者是材料與作者的思想感情相似、相反。只要把握住了這兩種相似、相反的關系，就基本把握住了材料的作用和意義，也就把握住了作品的主旨。

譬如杜甫的《登高》：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”全詩通過登高所見秋江景色，傾訴了詩人長年漂泊、老病孤愁的復雜感情。在意象材料的選擇上，作者選用內涵相似的“急風”“高天”“嘯猿”“清渚”“白沙”“飛鳥”“落葉”“江水”，讓秋意滾滾而來，悲愁不斷強化。再看馬致遠的《秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！庇谩翱萏佟薄袄蠘洹薄盎桫f”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風”“瘦馬”“夕陽”“斷腸人”十一個內涵相似的意象重復疊加組合，雖無“秋思”二字，卻被稱為“秋思之祖”。在閱讀思考時，教師還要引導學生樹立材料比較意識，能夠發現作者運用的是相反材料，同時想一想為什么用相反材料，就很容易理解文本的內容和情感了。如高適《燕歌行》：“戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞?！崩畎住对街杏[古》：“越王勾踐破吳歸，戰士還家盡錦衣。宮女如花滿春店，只今唯有鷓鴣飛?！倍鸥Α蹲跃└胺钕瓤h詠懷五百字》：“朱門酒肉臭，路有凍死骨?！边@樣的經典詩文不勝枚舉，學生一旦領悟了材料相反，再用心思考為何要選用這樣相反的材料，就很容易讀懂文本的內容和情感了。

其二是連環追問。例如讀歸有光的《項脊軒志》最后一節，“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這句話看似平常，可為什么作者要將這很平常的一句話寫到這么感情深摯的文章中呢？是有什么特殊的緣由還是作者的敗筆？教師只要采用連環追問法就可能讀出其中味道。比如，歸有光妻子的小妹妹，為什么會問關于閣子的事情呢？并且不是一個人問，而是“諸小妹”問？通過對這些問題的研究就可以推測：應該是“諸小妹”的姐姐在家里經常提起，反復描述自己和丈夫在南閣子中的生活情景，從而引起了“諸小妹”的好奇與興趣，甚至是“向往”。繼而推知作者夫妻的愛情生活溫馨甜蜜，妻子對那種生活又極其陶醉，言談中情緒外溢。但甜蜜溫馨的生活一去不復返了，作者念此怎能不悲？想起妻子在妹妹們面前說話的神態，有音容宛在之感，愈覺其悲。聯系“從余問古事，或憑幾學書”，可見夫妻恩愛至深，如今物是人非，怎能不悲？經過這樣一連串的追問與思索之后，學生對文章內容和作者情感都會有更進一步的理解。

在引導學生學習這些理論和案例之后，再選擇針對性的范文來供學生研習，如選擇張潔《揀麥穗》、何其芳《歡樂》等，基于這些范例設計如下訓練活動：

1.運用材料比較法分析《揀麥穗》，看看文中“我”和“賣灶糖的老漢”這兩個形象的異同點，通過比較談一談你對作者思想情感的理解。

2.詩歌《歡樂》的作者不停圍繞歡樂設問，你能否基于文本追問：關于歡樂，詩人為什么會有這一連串的問題？為什么這么關心歡樂？“歡樂”本無所謂顏色與聲音，但作者為什么會問歡樂的顏色、聲音呢？嘗試基于你的理解對這些問題作出合乎情理的回答，并與同組同學討論交流。

研習訓練各有側重，譬如訓練1側重于引導學生通過比較材料來思考把握文章內容和情感，訓練2旨在引導學生通過不斷追問來把握文本內容和情感。

二、尋找閱讀對話“按鈕”

閱讀的過程其實是一場特殊情境的對話，文本是“死”的，但與文本的閱讀對話活動可以是活的;作者遠離我們，卻又“永駐”文中，作者在文中留有許許多多的話語因子，這些因子是讀者與作者進行對話的切入口。怎樣尋找文本中的話語因子，從而實現與作者更深層次的對話呢？我們認為文本中的反常處、差異處、矛盾處或強調處就是切入口，也就是閱讀對話的“按鈕”。

為訓練學生尋找這些“按鈕”的能力，我們選擇了一些供研習的范文，如徐志摩《再別康橋》、茨威格《世間最美的墳墓》、曹雪芹《寶玉挨打》等，基于這些文本設計了如下訓練活動：

1.閱讀了范例中的詩文，你有沒有一些疑問？如果有，請提出來并與同學交流，看看對方能否合乎情理地解答你的疑問。

2.要能在閱讀中感知文本中異于常情、常理或有變化之處，要關注反常處，留心矛盾處，發現差異處，分析強調處。

如《再別康橋》第一節用了三個“輕輕的”，第七節用了兩個“悄悄的”，作者顯然在強調“輕輕的”“悄悄的”，想一想：這樣強調有什么作用？作者先說“在星輝斑斕里放歌”，但接著又說“但我不能放歌”，這有明顯的矛盾，為什么會有這樣的矛盾？詩歌第一節用“輕輕的”，為什么最后一節用“悄悄的”？“輕輕的”與“悄悄的”有什么差異？

3.基于活動2質疑解疑的方法，仔細閱讀《世間最美的墳墓》，看看文中有沒有反常處、差異處、矛盾處、強調處，如果有請找出來，并小組交流解疑。

4.研讀《寶玉挨打》，看看文中有沒有反常處、差異處、矛盾處或強調處，如果有請找出來，并小組交流解疑。

活動1旨在引導學生學會從反常處、差異處、矛盾處、強調處對文本進行質疑，一旦學生開始在閱讀中質疑解疑，就說明他們已經有了尋找對話“按鈕”的意識了。活動2、3、4旨在引導學生通過找尋、質疑、解疑，準確把握文本內容，真正與文本及作者展開深度對話。

三、鞏固閱讀成果

在加深文本閱讀的理解方面，我們重視大量閱讀材料的引入，重視在閱讀中學習閱讀，重視文本“互文性”規律的運用。單一文本無論怎樣深入剖析和設問也可能難以加深理解，甚至難以理解，所以，我們借鑒溫儒敏先生倡導的“1+x”閱讀模式，在高一年級引入“語文主題學習”系列圖書，倡導教師在語文課上少講析，讓學生基于教材文章拓展閱讀，舉三反一，加深體驗、認知和理解。

因為人類的遺忘規律是先快后慢，所以，對閱讀過的或記憶過的內容要養成及時復習的習慣，鞏固閱讀成果。當然，最有效的鞏固方法是運用。運用包含兩個層面：其一是表層的，即直接把閱讀獲得的知識運用于生活情境;其二是深層的，即把閱讀所獲得的知識與已有的知識組合重構，形成自己的習慣性思維路徑乃至精神路徑。

比如，學生讀了Diana的《美國小學生的讀書筆記——兒子的五種讀書筆記》《如何提升閱讀質量》、馬笑霞《圖式理論與閱讀效果》，基于這些文本可設計如下訓練活動：

1.你有沒有寫讀書筆記的習慣？美國小學生寫讀書筆記的方式對你有怎樣的啟示？請設計幾種自己喜歡的寫讀書筆記的方法，并選幾篇文章或幾本書，寫一寫讀書筆記。

2.仔細閱讀《如何提升閱讀質量》一文，選擇一本計劃近期閱讀的書，在正式閱讀前，閱讀目錄，根據目錄制訂這本書的閱讀計劃，并提出幾個想通過閱讀這本書了解的問題。

3.繪制自己近期閱讀過的某一篇文章或一本書的思維導圖。

4.《圖式理論與閱讀效果》一文中說：“因為閱讀學習不像在白紙上畫畫，它要涉及讀者的原有圖式。他們總是以自身的經驗積累來理解文本言語，而當新圖式與原有知識經驗發生沖突時，就要傾向于拒絕新的圖式，以致同化大于順應，甚至離開順應，于是經常會出現以自我為中心的同化現象?！痹鯓永斫膺@段話中的“順應”與“同化”？請結合最近閱讀理解某篇文章的過程，談一談在閱讀過程中如何“順應”與“同化”。

活動1旨在通過與美國小學生讀書筆記的對比，讓學生反思自己的讀書筆記，優化調整自己的記錄方法?；顒?旨在引導學生基于問題的研究去閱讀，并在閱讀中搜集解決自己所思考問題的策略，進而鞏固自己的閱讀成果?；顒?、4旨在培養學生用圖式來鞏固自己閱讀成果的能力。

從把握閱讀思考著力點、尋找閱讀對話“按鈕”到鞏固閱讀成果，從理論認知提升、范文閱讀學習到實踐訓練活動，經過這樣系統的閱讀技巧訓練，學生的閱讀能力定能得到顯著提升。