誘思探究法在英語欠發達地區高中英語教學中的使用研究

王雅禎

作為一門語言，學生對英語學科知識點的接受率和掌握率并不是很高，所以，在課堂中如何最大程度地發揮教學的整體功能，引導學生思考學習，是相當重要的。而倡導變教為誘、變學為思的誘思探究教學法恰恰就是針對現有傳統教學模式下學生知識記憶率普遍較低的弊端而做出的改革，在該模式下的教學過程中，教師向學生提供導向性信息，引導學生從學習和探索過程中得出相應的結論，并將所學知識加以運用。近幾年來，借助思維導圖，誘思探究法再次作為英語教學的熱點而被研究。本文將結合筆者所在學校的實際教學案例，針對當前常規英語教學方法中存在的不足進行分析，然后借助誘思探究教學所反映出的學生認知層次，研究該教學方法在英語欠發達地區高中閱讀課中的使用，并嘗試與魚骨圖相結合。

一、現階段英語欠發達地區英語閱讀教學中常用教學方法所存在的問題

據文獻研究顯示，現階段，在英語欠發達的中西部地區，傳統的講授型以及運用任務型教學方法在英語教學中普遍存在，也是大多數學校所采用的方法。雖然這兩種教學方法已相當成熟和完整，但在大部分的課程時間里只是教師單純地全程講解，不僅忽視了學生在學習中的主體地位，也對學生閱讀技能的培養關注度不高，導致一些學生認為閱讀課枯燥無聊，失去了學習興趣。

針對上述問題，在最近幾年，很多教師采取了交際型、情景型等新型的方法進行閱讀課教學，在提高學生英語學習興趣和語言實際應用能力上確實起到了一定的作用。然而，因為我校學生英語基礎不是很好，作者在嘗試比較成熟的新型的教學方法時發現，很多學生依然認為閱讀課的學習枯燥無聊且非常困難。筆者通過資料閱讀、實際調研發現，在我國西北部英語欠發達的部分地區，這種現象是普遍存在的。所以，筆者對誘思探究法在英語閱讀教學中的可行性進行深入分析，并嘗試在部分閱讀課上與魚骨圖相結合，發現該方法確實有助于提高學生的學習興趣和能力。

二、采用“誘思探究”教學模式需具有的實踐基礎

在誘思探究理論中，學生是教學的主體，教師是作為引導者而存在的。所以，我們常常需要以一些其他的基本教學方式和手段為基礎。

1.堅持因材施教，展開分層教學。作為教師，不僅要促進優等生進一步發展，還要挖掘中等生的趕超能力，更要培養待進生的自信心。

2.加大師生間的感情投入。作為語言學科，不論是什么教育模式，只有師生關系和諧，才能有教學過程中的情感基礎，以情達思。為了做到這一點，我們不僅要充分相信每個學生的學習意愿和能力，還要盡可能把每一位學生都當作自己的孩子來關心愛護。

3.在教學過程中，采取視頻、音樂等多媒體設備來豐富誘思手段。比如，我們可以鼓勵學生把他們感興趣的學習材料帶到班上，也可以給學生觀看視頻引出與文章相關的問題，或在課堂中采用互動教學、學習小組之間競賽的激勵方法，活躍課堂氣氛。

三、探究教學法在高中英語閱讀課中的構建和應用

1.構建思路和探究使用

語言學習的最終目標是運用語言。在教學中，針對不同的英語教學內容，大多數教師一般采取不同的教學思路：詞匯學習偏向于語言知識的識記和掌握，常常使用傳統教學法;聽說課和寫作課主要是語言的運用，更適合進行語言交流與合作學習;語法課，需要學生在本質上加以認知和使用，往往采取演繹歸納教學法。然而，對于閱讀課，并沒有一個適合的教學方法的定論，不同的學情有不同的方法。通過筆者的教學實踐和反思，以誘思探究為基礎，將傳統教學和任務型教學的優勢相結合，整理出了適合英語欠發達地區英語閱讀課的教學方法。即以誘思探究教學法所提倡的分層教學下的學生互動為根本，根據實例引入相關任務形成學習導向，借助傳統教學下的知識識記當作初級目標。在此基礎上，通過類似材料的閱讀來作為誘思的手段，讓學生以學為思，強化理解，逐步實現知識遷移與運用的目標。本文以人教版英語必修三Unit 2 Healthy eating為例說明如下：

首先，對學生進行分組，大約6人左右一組為宜，最好是將好學生和待進生插開，以保證每一組學生都能將教學實例形成學習導向。

其次，教師要提供任務信息來創設合理情境，達到引發學生思考的目的。如可提出這樣的任務信息：The mother of the fat boy wants to give him some reasons and suggestions about healthy body and balanced diet. 并要求學生以小組形式討論任務信息中的問題，然后總結合理的結果。

再次，在學生默讀一遍后，教師也可以通過提出一定的問題任務來作為課堂教學的過渡并協助學生探究，如What is healthy food？What is junk food？在學生第二遍閱讀完成后，教師提出的任務可以升級為要求學生用科學準確的語言概括整理后的信息，這一任務旨在提高學生運用所學知識的能力，學生在課堂上不會吃各種東西，但他們可以通過觀察相關生活情景，回憶自己的經歷獲得相應的知識。

最后，知識的遷移與運用。生活中還有許多衣食住行的常識，此時，教師可以給學生提供類似的案例作為閱讀的材料，并進行討論，將其作為誘思的手段，逐步實現知識遷移與運用的最終目標。同時，在課后作業上，可以給學生布置相關材料的作文，加深其對本節課內容的理解。

2.在閱讀課中誘思探究與魚骨圖的結合使用

魚骨圖將信息與圖像、顏色相依附，將人們大腦中的信息按照一定的主次、層級關系映射組織到一張圖上，具有條理化、系統化及簡單明了等特點，清晰地呈現出知識的關聯性和遞進性。誘思探究教學本身就有變教為誘的特點，所以在知識的傳遞過程中，我們可以將誘思探究與魚骨圖相結合，使圖中反映的信息以問題等形式呈現，不僅便于學生對課文知識進行全面掌握，也便于閱讀課之后寫作課的教學。

繪制魚骨圖的工具有很多，既可以手工繪制，也可以借助各個繪圖軟件繪制。雖然工具不同但繪圖的基本原則和方法基本一致。主要步驟如下：

a.畫出主骨，提出所要解決的問題，填寫魚頭。

b.思考討論出現問題的可能原因或者解決措施，要盡可能地多找，并將相同的問題分組，分出主次。

c.畫出大骨，填寫大的原因或措施，逐層畫出中骨、小骨，填寫中、小原因或措施。

d.用特殊符號標識重要因素。

筆者在教學中采用X-Mind軟件來制作魚骨圖，X-Mind是一款國產的跨平臺軟件，具有擴展性好、穩定性高等優點。具體有模板多樣化，自帶多種風格的模板;附件很強大，可以在關鍵詞處插入文本和圖片或者音、視頻等附件來補充相關內容;具有可伸縮性，方便閱讀者將主要精力放在重要的內容上。而對于學生而言，在課堂上手工繪制卻是最方便的，這樣既充分利用了在校時間，又能及時接受老師的指導，進行完善和修改。

本文以人教版必修一Unit 2 Enlish around the world中的Reading為例，這篇文章是敘事說明文，方便使用魚骨圖，筆者在授課過程中引導學生繪制的魚骨圖如下圖所示。繪制過程中從魚尾出發，逐層遞進，筆者提出上一層次的問題，學生解決問題后，將解決方案繪制在下一層次上。

通過實際授課發現，誘思探究結合魚骨圖，通過圖片、色彩、符號、關鍵詞等要素引領學生繪制閱讀結構清晰、層次分明、顏色豐富的魚骨圖。既可以幫助學生迅速準確地發現知識之間的內在聯系，又可以系統化掌握知識，提高學習效率。既能有效地激發學生閱讀的欲望，進一步加深對課文的理解，也能幫助老師及時了解學生學習上的不足，及時為學生查缺補漏。

四、應用效果評價

本文所初探的誘思探究教學法，是以其所提倡的分層教學下的學生互動為根本，根據實例引入相關任務形成學習導向，將傳統教學下的知識識記當做初級目標，在此基礎上，通過相同案例的閱讀來作為誘思的手段，讓學生以學為思，討論交流，整理信息，逐步實現知識遷移與運用的最終目標。為筆者所在學校甚至西部英語欠發達地區的學校提供一條英語閱讀課學習的可選之路。

當然，由于時間和學識水平有限，筆者對該方法的研究還不夠深入，有很多未解決的問題，在今后的教學中需要進一步探討和思考。希望通過反復的實踐找出更適合的方法，使教學能更上一層樓，切實推動英語教學的實效性和高效性。

參考文獻：

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