突破閱讀瓶頸，把握關鍵要素

高偉麗

摘 要：閱讀是伴隨學生語文學習生涯最久的活動之一。步入高中階段，隨著閱讀難度的提升，許多學生會遇到閱讀的瓶頸，而把握閱讀關鍵要素則是突破閱讀瓶頸的重要路徑。基于提升高中語文閱讀教學實效的反思，對突破閱讀瓶頸的教學路徑展開了探究。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;情感變化;背景分析;人物刻畫

小學階段，語文閱讀重在把握文章的內容和情感，對于文章內涵來說較為表面化，學生需要重點把握文章的時間、人物、事件、起因、經過和結果六要素;到了初中階段，閱讀要求提升，學生需要透過文章表面研讀文章的內涵和情感，找到行文的線索;而到了高中階段，閱讀難度進一步提升，寫作的線索、情感的變化、背景的分析、作者的用意、人物的特性都成為閱讀的關鍵要素。筆者認為，在閱讀中把握關鍵要素并且進行反復理解，是突破閱讀瓶頸的不二之選。

一、找尋寫作線索，把握情感變化

情感的變化往往是文章的精髓所在，通過情感的變化學生可以更加深入地理解文章的情節、人物和主旨，在教學中筆者通過推動學生尋找寫作線索來把握情感的變化。

例如，教學《最后的常春藤葉》這一課時，學生都可以發現文章的寫作主線是常春藤葉，同時畫家老貝爾曼的人物形象卻從文章開頭到結尾慢慢由不佳變好，從初見時性格暴躁、牢騷滿腹到又見時善良、有同情心，再到結局重見時金子一樣的愛心表達，從對人物情感態度的變化為基礎展現了一個感人的故事。筆者引導學生通過對主線常春藤葉進行分析，進而找到與常春藤密切相關的畫家老貝爾曼，梳理老貝爾曼的人物形象變化，品味文章的情感態度發展。學生逐步看清了貝爾曼這個人，進而發現文章對人物的態度變化也可以作為閱讀的一條重要線索。這樣，通過線索分析，把握了情節變化和情感的轉變，更加深入品味了文章的主旨。

二、重視背景分析，感悟作者用意

“知人論世”是傳統文學批評的重要方法，也是高中語文教學中值得提倡的重要學習活動，在閱讀中做到知人論世，了解并分析寫作背景，可以對文章的理解起到事半功倍的效果，同時促進學生更加全面地感悟作者的寫作用意。

例如，教學《我與地壇》這一課時，筆者課前布置了“知人論世”的預習作業，要求學生課下查閱作者史鐵生的人物生平和寫作背景。在課堂上，筆者先請學生對寫作背景進行介紹，大家了解到作者是在雙腿殘疾的沉重打擊下，在找不到工作和去路的灰暗時光寫下了自己與地壇的不解之緣。之后，學生反復品讀課文，找到了文章的主要內容——“我”，地壇，母親。于是結合寫作背景，找到了文章的關鍵要素，包括地壇是“我”的精神家園，而母親則是“我”的精神支柱，二者促進作者產生對生命的感悟，幫助自己走出困境、重塑自我。這樣，在分析寫作背景的基礎之上，學生初步感悟了寫作內容，更深刻地理解了作者的用意。

三、賞析人物刻畫，挖掘文章精髓

高中語文閱讀題目中，出現人物的文章占據大多數，人物的刻畫可以表達作者的情感態度，完善寫作內容，彰顯文章的精華。對此，筆者十分重視對人物刻畫的賞析，希望幫助學生挖掘文章的深層內容。

例如，教學《林黛玉進賈府》這一課時，文章出現了眾多人物，包括林黛玉、賈母、邢夫人、王夫人、王熙鳳、賈寶玉等，并且文章在人物刻畫方面重點突出、變化多姿。于是筆者先鼓勵學生將文章中出現的主要人物提煉出來，然后按照三種分類方法劃分這些人物，包括詳寫和略寫、實寫和虛寫、單寫和合寫。經過提煉和對比，學生發現對迎春、探春和惜春三姐妹的刻畫屬于合寫，沒有提名字，只是對相貌稍作了描寫;對賈政、賈赦的刻畫屬于虛寫，只是在談話中提到，并未做正面描寫;而對王夫人和邢夫人的刻畫則屬于略寫，沒有突出人物的特點，也沒有分配適當的篇幅進行描寫。于是通過分析，就將文章詳細、實寫、單寫的人物——王熙鳳、賈寶玉提煉出來了。筆者進而引導學生著重看這兩個人物，以王熙鳳為例，鼓勵學生以列表的形式提煉出作者對王熙鳳的描寫，并且將這些方面的特點進行概括。于是學生總結了作者分別從“未見其人，先聞其聲”的出場特點、華貴張揚的衣著打扮、風韻刁鉆的容貌舉止和潑辣逢迎的語言表達幾個方面，也對王熙鳳的人物形象產生了深入理解，王熙鳳人物刻畫正是本文的精髓之一，這樣學生就通過對人物刻畫的賞析，挖掘到了文章更深的層次。

總而言之，情感、背景以及人物是高中語文閱讀中的核心內容，師生需要在教學過程中重點把握。筆者在教學中采用推動學生尋找文章寫作線索、引導學生感悟寫作用意以及輔助學生挖掘文章精髓三種策略，取得了不錯的效果。語文閱讀教學是一項復雜而具有挑戰性的任務，需要每一位語文教師用心設計、悉心實施、耐心總結，筆者也將繼續努力，爭取為學生打造更加輕松、富有實效的語文課堂。

參考文獻：

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