讀寫結合在小學高年級語文教學中的實踐分析

何建新

摘 要：讀寫結合的教學方式將閱讀、寫作、思維訓練三者結合起來提升學生語文水平，用以讀帶寫、以寫促讀方式幫助學生培養應用語言文字的綜合能力，擴展學生的思維，提升學生語言和文字表達能力，尋找到語文學科中各板塊內容之間的內在邏輯，幫助學生讀懂文章、寫好文章。主要分析讀寫結合的教學方式在小學高年級語文教學中的實際應用，給教師提供教學參考。

關鍵詞：小學高年級;讀寫結合教學;實踐措施

一、小學高年級語文讀寫結合的教學現狀

筆者通過對本校幾位小學高年級語文教師的問卷調查以及聽課走訪發現，讀寫結合教學的應用存在以下幾點不足：

第一，教師對于讀寫結合這一教學方式的理解不透徹，主要表現在教師在語文課堂中少有將讀寫結合的教學技巧融入寫作和閱讀中去，部分教師對于讀寫結合教學技巧還處于摸索階段;第二，教師對于讀寫結合教學技巧的探索創新性不足，在實際的讀寫教學中，教師多采用的是先講解課文，再要求學生仿寫的方式來提升學生讀寫能力，這種方式讓學生的寫作風格千篇一律，缺乏生命力;第三，教師對于讀寫結合教學目標定位不清晰，很多教師認為督學結合的教學是為了讓學生更快地積累詞匯、理解文章的表達手法，對于文章情感走向的把握缺乏指導，忽略對于語文語感培養的教學目標;第四，讀寫結合的教學方式缺乏科學的評價方式，目前的教學評價模式還是以教師評價為主，學生互評參與的單一模式，讀寫評價的教師主觀性較強，還沒有形成系統的評價機制，教師在學生作文初評之后很少會再要求學生進行修改并復評，沒有后續跟蹤指導的教學無法完成教學目標。

二、小學語文高年級讀寫結合教學的實施措施

（一）根據實際情況巧用多媒體優化教學目標

傳統的讀寫結合的教學模式里，教師都是通過以讀促寫的方式來培養學生的這項能力，也就是要求學生通過寫讀后感、摘抄、仿寫的形式來把文章中好的表達方式運用到自身的寫作當中，這是一種長期的培養方法，就需要學生完成大量的閱讀，積累大量的素材和多次訓練掌握不同的寫作技巧。應用這種方法教學，教師要更加關注文本的選擇，提升學生學習文本的有效性，減少學生無效作業負擔。利用以寫促讀的方式培養學生讀寫能力時要側重對學生的邏輯培養，充分利用現代多媒體技術為學生創設情景式教學，用播放片段視頻和展示非連續性文本讓學生總結規律，學會歸納整理信息。例如，在北師大版《黃河——中華民族的搖籃》的教學中，教師用多媒體向學生展示黃河在我國境內的流經區域，并把不同流域黃河不同的景象展現出來，創設情景讓學生直觀感受黃河對于中華民族的重要意義，再通過一些古代傳說故事和歷史事實的鏈接式閱讀引發學生的情感共鳴，學生通過對黃河景觀和歷史的認知掌握寫作中怎樣將一個事物寫具體，讓事物更加豐滿有沉淀。教師可以借此要求學生寫一篇關于自己家鄉母親河的文章，學生在完成寫作任務時會查找閱讀大量自己家鄉歷史的研讀，學生在這種讀與寫的交互中提升了搜集信息、總結歸納的能力，寫出來的文章內容也更具有邏輯性，更加豐滿。

（二）創新教學方式，優化教學設計

在鞏固現有教學方式應用的情況下，教師還要多進行讀寫結合教學方式的創新，分析學生的興趣點研究適合他們思維的方式。新課標明確提出要培養學生合作學習的能力，小組學習能夠帶動學習氛圍，啟發學生的創造性思維。教師可以采用一種全新的小組共創寫作模式來提高寫作興趣。學生通過組建文學社、詩社、話劇社來進行不同主題的讀寫探討，小組成員通過分工合作共享知識的模式來創造屬于自己的小型讀寫期刊或者故事。例如，教師可以把寫作課變成一個游戲課堂，采用故事接龍的方式進行創作。首先由教師給出一段故事開頭，再由學生每人說幾句的方式來編寫出一個完整的故事，故事要求符合邏輯，有閱讀性。這種方式大大提升了學生寫作課的學習興趣，也能鍛煉學生邏輯思維能力和想象力。另外，教師也可以參考當前熱播的《見字如面》《一封家書》《朗讀者》等節目開展相似的閱讀活動，在朗誦和文章品讀中培養學生的語感。

（三）豐富讀寫結合教學評價方式，體現評價層次性

教讀寫結合的教學方式又可以分為促讀型、促寫型和任務型，不同類型的評價方式側重點不同。促讀型教學評價要求緊靠閱讀目標，例如在對學生布置讀后感寫作評價時，要注重學生對于所讀文章主體內容和中心思想的歸納，判斷是否對文章有自己的解讀和感悟。而促寫型教學下對文章評判的標準就要更注重寫作框架、手法、需要積累上的評價。不管是哪一類模式下的教學評價，教師評價時要增加學生的參與性，多采用交流互評的方式來增加文章測評的科學性。同學互評還能讓學生進入一個良心競爭的狀態，大家會有意識地向寫作好的同學學習，在互相學習中提升班級整體水平。在習作的評價中要增加層次性，即要保證評價有量化標準，通過習作邏輯性、語言豐富性、情感表達效果等多方面判斷，修改意見也要有指導性，比如說學生文章缺乏案例說明就寫明，缺乏總結性語言也要明示清楚，不能用簡單的“空洞、不流暢、邏輯不順”等來評價，要給予學生習作中的具體建議，并增加再評定環節，檢查學生是否掌握了習作的技巧。

三、結語

讀寫結合的教學方式能夠幫助學生在閱讀和寫作兩個板塊提升語言水平，讀和寫是語文學習的重點，把兩者相結合能夠幫助學生理解語文學科的深意，感受到語言文字的獨特魅力，教師通過一些多媒體、游戲式、互動性教學能夠在保持學生學習興趣的同時提升學習能力。

參考文獻：

[1]李柰珍.小學語文讀寫結合教學的現狀及對策研究：以揚州市兩所小學高年級為例[D].揚州大學，2017.

[2]李靜.關于小學中高年級“讀寫結合”式語文教學實踐探索[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（3）：175.