探析培智學校課堂教學策略

袁治赟

課堂教學是培智學校踐行智育、德育、體育、美育和勞技培育的重要路徑，也是辦好特殊教育學校的根底。為了提升講堂教育的效能，仔細剖析培智學校的講堂教育的策略。

一、概念的界定

講堂教學是由執教者和學生所協同構成的雙方行為，它是我國培智學校教育教學的重要組成形式。講堂教學方法是指教師完成教學目的或教學意圖而選用的一系列詳細的問題處理行為方法。

二、研究的目的意義

1.契合“班級授課制”的傳統

受人力、物力所限，差不多所有的特殊教育學校一直以來都采用的“班級講課制”，也就是課堂教學的組織方式。雖然說有分層教育、個別教育等方式的出現，但不能否認，它們均是以課堂教學為載體實行的。伴隨我國素質教育的繼續深入，培智學校的課堂教學也必需進一步自我完善和自我變革，以順應社會發展的需求。

2.抓住課程改革的核心

伴隨課程變革的繼續深入，培智學校各類課本已陸續醞釀、出臺，“教什么”的問題已初步獲得處理。許許多多的智障教育者將眼光投向了課堂教學，鎖定在處理“怎么教”的問題上。這意味著課程改革發展到了關鍵性的階段，踏上了必由之路。

3.實現有效教學的需要

以往，很多特殊學校的教師常以“良知”來衡量自身的工作，以為只有本身努力了，學生學得怎么樣，那是他的才能問題，于己問心無愧。然而，事實上，努力并不總是產生積極的結果。新綱要中，“高效課堂教學”一詞的呈現，使我們不能不對本身的教育作為進行深刻思考：自己的教學有作用嗎？不管你怎么樣費盡心思，學生沒有發展或發展不明顯，那便是失效或低效的教育，方法的探究成為了必定的需求。

三、具體策略

（一）教學結構合理化

教育布局設置關鍵包含時段布局和空間布局。

時段布局：要想公道利用每節課的35分鐘，有必要將活動、講授時間合理配置，做出科學安排。如我校生活適應課采取的“二四一”時段布局形式，把一節課時間劃分為七個時段，其中兩個時段交給老師講授，四個時段給學生實際運用，剩下一個時段作為評估總結。

空間布局：因為課堂教學關鍵是在教室內舉行，為有效使用教室空間，可將其劃分為幾個地域，如玩耍角、勞作角、藝術角和研習角。一方面，它更好地服務于課堂教學，另一方面，它促進課堂活動和個人輔導。

（二）教學目標多元化

課堂教學敘寫的是目的，而不是方針。教育目的是教育者專業發展的魂魄，也是每節課的宗旨，是判別教育教學是不是有效能的直接根據。

根據布魯姆的《教育目標分類學》，從認知、情感和能力三方面分別確定方針。關于一般狀況下的平凡學生，人們將教育教學方針體會為學問的教授、才能的發揚、品德的培育。而針對特殊教育學校智障學生的自身特征，我們應當采用“反向操控”的思維，即塑造健全人格、培育生活適應本領、啟發生活明智。由于每個智障學生都有不同程度和類型的身心缺陷，在具體操作中，還應充分考慮缺陷補償，并確定差異目標。

（三）教學內容生活化

新綱要指出，要“加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系”。關于智障學生，這此中的“生活”顯得特別關鍵。在選取課本時，咱們會發現有些內容與實際關聯密切，有些則不顯明，甚至已偏離學生實際生活，這就要求教育者仔細加以選取、重新設置。如人教社培智學校《數學》中的“珠算加減法”“分幣的認識”等，已遠離智障生生活，就能夠刪減，然而，一些基本知識和基本技能是培養學生生活能力的重點，如學生自己的名字，“十以內的數字”等。老師不能急于求成，應該付出努力，搭建平臺，促其通向學生生活。例如，將低年級的識字教學與熟悉社會生活的基本設施，“數字的大小比較”和對人民幣的熟悉程度等結合起來。

（四）教學情境問題化

智障生廣泛具備惰性思想，不擅長發現問題、處理問題。在課堂教學當中，教者應當從學生生活現實著手，從社會生活著手，從看似平凡卻有沖突的實質著手，創建問題情境。如果給出新的“平均分數”，教師可以創建這樣的情境介紹：首先讓學生將6個桃子分成兩個孩子，以及如何分割它們。面對學生的各種分法，提出問題：假如是你，你最滿足哪種分法？出于自然，學生會將選擇與兩者相同數量的師，然后引導學生談論為什么？（二人同樣多，都是3個。）由此引入“平均分”的課題，并滲入進“同樣多”的內涵。

（五）教學活動趣味化

生命的長成在于主體性的成長，興趣化的活動是智障生主體性成長的決定因素。在課堂講授中，教育者應當明白教育目的，熟識課本編制，明確智障生身心特征，策劃構建一系列的興趣化的活動，把教學內容滲入當中。

（六）評估反饋民主化

評估是課堂教學中不可缺少的一個重要步驟，引導智障生進行民主化的評估，有助于特殊學生獲取更充分、更合理的發育成長，使其能積極主動地展現本人，使各自不同的潛能都能得到相應的發揮。

例如在課堂總結中，讓學生舉行自評與互評，“說說這節課誰最棒，為何？你自己體現如何？學會了什么，還有什么問題？”等等。

綜上所述，對課堂教學方法的探究是在特殊教育學校班級講課制的條件下，以人為本，從目的、內容、教學方法、研習方法、評估方法等方面所選擇的基本策略，旨在凸現智障生的主體地位，激起其研習的主動性，繼而完成有效的教育任務。