打造教師隊伍建設“三張名片”

蒙秀溪 張冬森 梁偉朝

2016年5月，當蔣黨培踏上第五屆全國初中教師基本功大賽的賽場時，不免有些緊張，但她還是按照平時的訓練，一步步有序地落實每一個教學環節，與學生進行平等對話，抓住每一個課堂生成點，不斷拓展學生的思維。因為課堂靈動、師生關系融洽，她最終獲得了一等獎。回想起三年前這一幕，蔣黨培激動地說：“我是一個年輕教師，竟然能在全國比賽中取得這么好的成績，而且現在已成長為有效教育地方咨詢培訓專家了，這都離不開玉州區對我的培養！”

像蔣黨培這樣的教師，在玉州區還有很多。自2004年啟動MS-EEPO有效教育（以下簡稱有效教育）以來，玉州區將打造優質教師隊伍擺在了推進區域教育現代化發展的中心位置，通過全力推進教師隊伍建設“三張名片”工程，分層次培養本地專家型名師、優秀骨干教師、優秀校長，并著力培養普通一線教師的專業技能，有效提升了區域教師隊伍的整體專業水平。經過15年的努力，玉州區如今共培養出廣西八桂教育家搖籃工程培養對象1人、廣西名校長和名師培養對象13人、玉林名師培養對象12人、有效教育地方咨詢專家175人、優秀校長30多人。在各級各類比賽中，該城區教師也有突出表現，2014—2019年教師獲市級獎勵430多人次、省級獎勵95人次、全國級獎勵82人次。

名片之一：從“毓秀班”到“毓秀工程”

“從教這么多年，如今您已獲得全國新世紀小學語文課改優秀教師、廣西教改項目省級專家、廣西小學語文教學先進個人等榮譽，還是市級的學科帶頭人。一路走來，您認為是什么讓您取得了這樣的成績？”記者問。

“毓秀班。”玉州區大北小學校長朱紅梅毫不猶疑地回答道，“我那時作為教研員和毓秀班其他學員一起學習，在專業技能方面得到了系統的訓練。在我的成長過程中，毓秀班可以說是居功至偉的。我很感謝那段在毓秀班成長的時光。”

2009年，是玉州區推進有效教育改革的第五個年頭。隨著教改工作的逐步深入，課堂教學徒具有效教育之表而無有效教育之實、教師未能真正理解有效教育內涵、學生未能真正進入自主學習狀態等問題凸顯出來，隨之而來的是外界對有效教育的非議。“當時，我們承受著巨大的壓力，外界的不解、內部的猶豫，差點讓教改的步伐停滯下來。但實施有效教育改革以來，玉州的教育確實發生了很大改變，這是大家有目共睹的。所以，我們決定堅持下去。”時任玉州區教研室主任李正良說。

經過問卷調查、訪談調研，玉州區發現要突破有效教育改革的瓶頸，關鍵在于教師隊伍尤其是應用型、專家型教師團隊的建設。2009年10月，“毓秀班”應運而生。“毓秀”取自鐘靈毓秀，“毓”又與“玉”“育”同音，取“培育玉州教改之秀”之意。該城區先以自愿報名為原則，然后經心理認同測試和學科教研員綜合評估，最終篩選出65位教師組成了首期“毓秀班”。

“毓秀班”以集訓的方式組織學員學習有效教育理論，每次集訓確定一個主題，圍繞主題組成若干個小組進行合作討論、展示過程，最后由教研室教研員、本地教改骨干進行點評，并提出有針對性的意見和建議。集訓之后，學員回到各自學校開展實踐，由教研室教研員進行跟蹤、實地指導，確保集訓的有效性。

“學習的內容不僅僅是有效教育，還涉及教育教學的方方面面，而且不定期邀請區內外專家給我們上課。這樣的學習既系統又高效，使我進步很大。”玉林市第三中學教師李衛紅說。作為“毓秀班”首期學員，她從中獲益匪淺，不僅在2010年獲聘為廣西基礎教育學校教學改革試點項目的省級專家，還成長為“國培”專任教師、玉林市骨干教師。

經過首期“毓秀班”實驗，玉州區培養了一批骨干教師，由此吸引了越來越多的教師加入“毓秀班”。為滿足教師的需求，玉州區進一步擴大“毓秀班”規模，至2011年3月共組建了5個“毓秀班”，學員由原來的65人增加到了350人，輻射面逐步擴大，形成了“滾雪球”效應。即便如此，仍不能滿足玉州區教師們的需求，經多方論證后，玉州區決定將“毓秀班”升格，形成了“毓秀工程”。

作為“毓秀班”的“2.0版本”，“毓秀工程”在各方面都進行了“升級擴容”：首先是擴大了培訓面，“毓秀班”是以培養有效教育實驗的骨干力量為主，“毓秀工程”則是以整個城區的教師為培養對象，對有效教育參與型、骨干型、專家型、管理型等各層次教師和行政領導進行分層次、有針對性的培養;其次是完善了機制，開展“毓秀工程”后，該城區成立了領導小組，制定和完善各項工作方案、計劃，自上而下、循序漸進地落實各個環節;第三是更新了培訓模式，“毓秀班”的培訓者主要是教研室的教研員、專家，“毓秀工程”在此基礎上采取“老帶新”“結對子”“學區培養”“抱團成長”等方式，帶領青年教師成長;第四是豐富了工作內容，通過組織“玉州名師”“兩個百佳”等評選活動，激勵教師奮發進取，形成你追我趕的良好氛圍。

從最初的“毓秀班”到如今的“毓秀工程”，玉州區走出了一條培養骨干力量的可行之路，培養了一大批本地專家、名師、骨干教師、優秀校長。“2013年任校長時，我校還是一所農村薄弱學校，要帶領學校發展，我實在沒多少信心。”玉州區南江中心小學校長范良峰說。近年來，他接受了“毓秀工程”的培養，業務能力全面提升，在他的帶領下，學校著力建設物質、精神、制度、課程、活動五個層面的文化，辦學水平大幅提升。

名片之二：教研訓一體的教研活動

5月28日，玉州區所有的音樂、美術教師都集中到玉州區南江中心小學，參加了一次別開生面的說課比賽。說別開生面，是因為它與別的說課比賽不同，這不僅是一次比賽，更是一次培訓、一次研討、一次集體評價。“除了比賽、評獎，教研員、本地專家也參加了當天的活動，和我們一起研究教材、探討教學方法，并針對教學中存在的問題提出改進建議。這種集講、評、研、訓于一體的教研方式，對我的專業成長很有幫助，我從中得到的不只是一張獎狀，更是對教育教學的理解，以及教學技能的提升。”玉州區第八初級中學教師蘇鳳玲說。

據蘇鳳玲介紹，這樣的活動玉州區每個學期都會舉辦多次，有時是以比賽的形式，有時是以集訓的形式，但不管是何種形式，每次活動都做到了有前期調研、有主題，并做到了教研訓一體化，而且不僅本地的教研員、專家會參加活動，有時還會邀請區內外專家教授參加，確保了培訓的針對性、有效性，讓教師一訓一得。

如果說“毓秀工程”側重于培養骨干教師力量，那么教研訓一體的教研體系則是為了不分層次地提升教師隊伍的整體水平。“一枝獨秀不是春，姹紫嫣紅春滿園。一個地方教育的發展除了需要名師力量的引領，更需要全體教師的共同努力。”玉州區教育局局長黃旭雄說。

教研訓一體化教研模式，是玉州區在長期實踐有效教育改革過程中逐步總結提煉出來的具有本地特色的教研體系。該體系包括專家、課堂、活動、課例、團隊、訓練六個方面，形成了“以專家為引領，以課堂為重點，以活動為載體，以課例為引導，以團隊為組織，以訓練為主線，講、評、研、訓相結合，城鄉全面涵蓋”的操作系統。該教研模式既有實戰性、操作性，又具理論性和指導性。

“專家為引領”，就是每次教研活動都會邀請教研員、本地專家或區內外專家參加，由專家全程參與、跟蹤、評價、指導，避免活動流于形式;“課堂為重點”，即以課堂教學為研討對象，從課堂實際存在的問題出發，逐一分析、逐步解決，切實提高教師的專業技能;“活動為載體”，即教研以豐富多彩的活動為媒介，比如賽課、說課、評獎、公開課等活動，以活動激發教研活力;“課例為引導”，即每次活動都由相關教師提供課例，現場上課，再由與會專家、教師共同研討分析;“團隊為組織”，分為城區和學校兩個層面，城區層面是以學科為單位，學校層面則以學科組為單位，具體活動中采取團隊合作的方式進行。

“這樣的研訓方式特別有針對性，特別能鍛煉人，特別有用！”玉州區東成小學教師王偉玲感慨道，“我校每個月都舉行教研訓一體化教研活動，每次活動我都參與策劃、寫方案、執教，得到了很大的鍛煉，如今我已經是市一級的骨干教師了。”從教22年，王偉玲從一名普通鄉村教師，逐步成長為教務主任、副校長、玉州區骨干教師、學科帶頭人，并多次在自治區級教學比賽中獲一等獎。

值得一提的是，玉州區并沒有把教研的地域限定在縣域之內，而是依托有效教育的專家資源，讓教師“走出去”，在更大的平臺上上課，接受更多教師、名師的點評，并由專家親自把關、磨課、指導，為教師搭建起更加廣闊的教研平臺。玉州區古定中心小學教師楊莉玲對此感觸尤深，2011年8月，她作為剛成長起來的教師，隨孟照彬教授一行前往玉林北流市開展有效教育培訓。事前一無所知的她，懷著惴惴不安的心情坐上了前往北流的客車，到達目的地后，孟照彬臨時給她安排了上一堂觀摩課的任務。雖然事先毫無準備，但在團隊共同合作和孟照彬的親自指導下，楊莉玲第二天執教的觀摩課很順利，贏得了與會專家和教師的一致好評。

“當時感覺就是趕鴨子上架，完全沒信心。真正經歷過之后，我發現這樣的教研方式雖然略為痛苦，但真的能學到很多東西。在專家身上學到的不僅是技能方面的知識，更是理論、觀念和精神方面的全方位提升。”楊莉玲感嘆道。

據了解，在玉州區不管是各校的校本研修，還是城區組織的各種教研活動，基本都做到了教研訓一體化。如今，教研訓一體化已成為一種教研文化，滲透進玉州區的教育發展中，推動著該區教育健康發展。

名片之三：實施學區引領，校際聯動教研

2013年6月，呂宛玲通過了玉林市教師公招考試，成為玉州區城西第二初級中學的一名教師。剛走上教師崗位那會兒，由于缺乏經驗，她時常被頑皮學生氣哭，她也曾懷疑自己是否入錯了行。“玉州區開展學區制改革后，各學區內的學校經常開展聯動教研活動，這些活動打開了我的視野，讓我漸漸走出了迷茫期。這樣的活動很精彩，很實用。”呂宛玲說。

學區引領、校際聯動教研，是玉州區教師隊伍建設“三張名片”中的一張。2010年10月成為我區首批12個基礎教育學校教學改革試點縣（市、區）以來，玉州區依據自治區教育廳印發的《全區基礎教育學校教學改革示范縣實施方案》積極落實改革工作。在具體工作中，玉州區發現農村教師尤其是邊遠山區學校、教學點教師的水平普遍較低，是改革工作的薄弱環節。“雖然此前我們的教師隊伍建設取得了一定成效，但由于種種條件的限制，培訓工作未能在農村學校（教學點）老師身上落實，他們各方面能力還有待提高。特別是玉州推開義務教育均衡發展工作以后，這一短板更加凸顯。”黃旭雄說。

如何突破改革工作困境？如何實現培訓全員化，真正提升教師隊伍的專業水平？如何深入推進義務教育均衡發展，實現硬件、軟件全方位均衡？這是玉州區面臨的三大教育發展難題。幾經調研之后，玉州區決定打破學科間、校際間的溝通壁壘，以學區聯動、集團辦學、校際聯盟等方式，以強帶弱，組織多學科、多學校參與教研活動，將培訓面擴大到全部學校、全部教師，讓每一位教師都能享受到教育發展帶來的紅利。

啟動學區制改革之后，玉州區將全城區劃分為13個學區，每一個學區選擇一所骨干力量與科研力量都優質的學校作為龍頭學校，統領整個學區的教科研工作，以“二幫一”的方式，組織骨干教師深入各薄弱學校指導教師成長。“我們的學區引領、校際聯動教研就是要打破學校間、學科間的隔膜，讓學區內各學校、各學科間進行深度有效的研討交流，這樣才能真正提高學區教研工作的實效。”玉州區教研室相關負責人表示，“事實證明，這一方式是高效的，比教研員一個學校一個學校地去指導要高效得多，而且涉及面也更廣。”

學區引領、校際聯動教研是玉州區對教研一體化工作的豐富、擴展和有效補充，其是在教研一體化工作的基礎上，進一步依托有效教育的團隊理念和專家團隊力量，通過深入整合教育科研資源、充分發揮各校資源優勢，創造性地構建了“上下互動、內外結合，研訓一體，校際聯動”的教研工作格局，從而不斷擴大教師培訓面、提高教師培訓效率，形成“網絡互動、集群共進、螺旋向上”的教師成長模式。

“以前，由于學校老師少，為了不影響教學，我們外出培訓的機會比較少，當時還不覺得有什么。這些年學校配備了現代化的教學設備，雖然懂得基本的操作，但是要發揮這些設備的真正效用，對于像我這樣的農村教師而且是老教師來說，就有一定難度了。”玉州區仁東鎮第二初級中學副校長鐘柳梅說，“不過，自從推進學區引領、校際聯動教研之后，我覺得這都不是難題了。”今年已經50歲的她，對學區引領、校際聯動教研感觸頗深。過去，她主要根據經驗開展教學，對信息技術的使用僅停留在PPT的使用上，但在開展學區引領、校際聯動教研后，她主動向學區內的教師請教，不斷實踐應用，如今她已經能熟練使用多媒體進行教學了，而且還能利用網絡資源，自主研發一些有趣的教學環節，同時也帶動了本校教師深入應用信息技術開展教學。

除了線下的現場教研活動，玉州區的校際聯動教研還包括線上的網絡教研。隨著義務教育均衡發展工作的深入推進，該城區引進玉州區教育云平臺，通過“一網兩平臺三應用”，實現了政務共享、資源共享、管理共享、服務即時。該平臺上設置了名師互動、直播空間、研修天地等板塊，為教育信息化、智能化奠定了堅實的基礎，為教師提供了更直接、更便捷的教研平臺。“這樣我們就可以隨時隨地與學區內其他學校的教師共同學習、共同成長了。我覺得這才是真正實現了培訓去空間化、學習去時間化，實現了校際間線上線下互動交流。”玉州區萬秀小學副校長黎任說。

除了打造“三張名片”，玉州區還扎實推進各項常規培訓工作，每年都按層次、分批次安排教師參加各級各類培訓，積極選送教師參加高等院校組織的培養工程，鼓勵教師參與、主持課題研究。近三年，玉州區教師共立項市級課題250多項、省級課題12項，教師在省級、國家級刊物上共發表論文160多篇。此外，玉州區每年都會投入50萬元，組織開展“百名玉州名師”、兩個“百佳教師”等評比活動，并將崗位設置、績效獎勵等與評比掛鉤，通過適當的獎勵機制不斷激發教師的成長活力，在城區范圍內營造一種爭優創先的良好氛圍。

十年磨一劍，如今玉州區的“三張名片”越來越閃亮，推動著教師隊伍整體素質的穩步提升，帶動了區域教育優質發展。“在國家高度重視教育發展的背景下，我們將繼續加大‘三張名片的打造力度，我們相信，在‘三張名片的助力下，玉州的教育將會有更加光明的未來！”黃旭雄堅定地說。

（責編 蔣海蘭）