區(qū)角活動背景下的幼兒繪本閱讀實踐研究

謝俊香

摘要：繪本閱讀對幼兒來說合宜且重要。我們利用區(qū)角活動，將幼兒繪本閱讀融入其中，從環(huán)境的營造、自主選擇下的多變體驗、思維發(fā)散下的正面引導以及教師指導下的時機把握轉(zhuǎn)換等方面，實現(xiàn)基于區(qū)角活動背景的幼兒繪本閱讀實踐鍛煉，收獲了滿意的效果。

關(guān)鍵詞：幼教;區(qū)角活動;幼兒繪本

繪本閱讀是幼兒日常活動重要內(nèi)容，良好的繪本閱讀開闊了幼兒的視野，增加了知識儲備量，培養(yǎng)了閱讀的興趣，同時因其畫面特點，從幼兒階段性特征的角度來說，豐富了幼兒的想象，對幼兒實踐創(chuàng)造能力的發(fā)展也產(chǎn)生促進性影響。單純的繪本閱讀是枯燥的，驟然的引入，也可能導致相反的效果。鑒于此，我們將繪本閱讀置于區(qū)角活動，寄希望于通過區(qū)角活動引領閱讀興趣，從而實現(xiàn)繪本閱讀的順利高效進行，達成滿意的閱讀效果。

一、注重環(huán)境營造，密切內(nèi)在聯(lián)系

大環(huán)境對幼兒的影響是巨大的，不過針對環(huán)境的營造，在很多研究中有所論述，其程序嚴謹，體例方式也是本研究認同和采用的。我們在這里提出的環(huán)境營造是聯(lián)系性質(zhì)的內(nèi)環(huán)境營造，即注重組織的區(qū)角活動和繪本閱讀的高度聯(lián)系性，在環(huán)境的營造上，要把二者結(jié)合起來，統(tǒng)籌一體，不要產(chǎn)生人為的割裂，要注重自然過渡，讓幼兒在自然的環(huán)境中產(chǎn)生濃厚的活動興趣，從而保證幼兒活動的連貫順暢性，不會出現(xiàn)阻滯或者不適現(xiàn)象。例如，大班的幼兒正在閱讀《巴啦巴啦小魔仙》繪本，孩子們對繪本故事中主角的漂亮衣服還有那根神奇的魔棒產(chǎn)生了濃厚的興趣。在結(jié)合性的環(huán)境營造上，我們引入了同題的角色游戲，我們在孩子們閱讀的時間段，馬不停蹄地準備了數(shù)量眾多的漂亮道具服，也準備了孩子們羨慕不已的魔棒，魔棒前方有個發(fā)光影燈，通過操作按鈕，可以把孩子們閱讀中魔棒的效果借助光影予以實現(xiàn)。當孩子們還在閱讀的時候，我們巧妙地播放同名電影的主題曲，孩子們完全被吸引過來，很自然地投入?yún)^(qū)角活動。孩子們挑選自己喜愛的角色，穿上自己夢寐以求的“魔衣”，拿上“魔棒”，開始了“魔仙之旅”，不時地還有孩子緊張地翻開繪本，極速地閱讀，很快又轉(zhuǎn)換到角色。我們發(fā)現(xiàn)，借助區(qū)角活動，孩子們閱讀的欲望更為強烈，針對繪本內(nèi)容的理解也在加深，孩子們的閱讀效果相比單純的繪本閱讀顯著提升。

二、注重多變體驗，滿足自主選擇

針對繪本閱讀背景下的區(qū)角活動組織，要秉持多元化的原則，即在一個主題下，可以開展多種形式的活動，滿足不同個性幼兒的活動需求。在此過程中，應發(fā)揮幼兒的主體作用，由幼兒決定自己的活動參與類型，教師不應予以干預。在幼兒基于自我選擇的區(qū)角活動體驗中，教師要發(fā)揮指導功能，盡量幫助幼兒完成活動，達到理想的活動目標，教師的指導應堅持適度原則，盡量保證幼兒活動實踐的獨立自主性。在具體性的繪本和區(qū)角活動的結(jié)合上，我們以幼兒的興趣為主線，只就繪本中的某個點組織活動，而不求全。

例如，繪本《小豬威比》中，發(fā)生在威比身上的事很多都發(fā)生在孩子們的身邊，威比用簡單的生活物品帶領小朋友們進入了一個神奇的世界。在區(qū)角活動的組織上，我聽取了孩子們的意見，組織了很多類型的活動。女孩更多地在繪畫區(qū)，繪制心目中的威比形象;男孩更多地在手工區(qū)用陶泥捏小豬，并給小豬涂上了漂亮的顏色。更有很多活潑的孩子，在美工區(qū)，翻開繪本，邊讀邊想著，把威比描述的世界摻和自己的想象簡要表達出來，在聽取同伴意見的基礎上，進行改動。也有幼兒在表演區(qū)扮演小精靈，發(fā)動另一個小伙伴充當威比，參照繪本的口氣對話……總的來說，在一個主體多樣區(qū)角活動的組織下，孩子們的愿望都得到了滿足，實踐動力得以充分釋放，孩子們結(jié)合各自不同個性的需要，完成了活動，其針對性的能力有了極大地提升。

三、鼓勵發(fā)散思維，注重正面引導

繪本閱讀是基礎，從孩子們能力成長和發(fā)展的角度來說，在區(qū)角活動的組織上，我們鼓勵孩子們以繪本為參照對象和內(nèi)容基礎，進行思維的發(fā)散，發(fā)展孩子們基于繪本閱讀實踐的想象力和創(chuàng)造力。與此同時，在繪本內(nèi)容的區(qū)角活動實踐中，應發(fā)揮教師的導向性功能，教師要全程參與到孩子們的游戲當中，充當游戲不自覺的監(jiān)護人，確保孩子們活動的正面開展，保證孩子們的身心健康。例如，繪本《好餓好餓的毛毛蟲》，我們依據(jù)繪本組織了一場角色游戲。五個孩子扮演一群饑餓的毛毛蟲，一部分孩子扮演桃樹、杏樹、榆樹，一部分孩子扮演看樹的農(nóng)民伯伯，另一部分扮演街頭叫賣的小販，老師則扮演維持城市秩序的“警察叔叔”……游戲開始了，繪本中的“毛毛蟲們”餓得很難受，到處找吃的，桃樹上的桃子又大又紅，“農(nóng)民伯伯”正在睡午覺，我能不能去摘個桃子呢？“警察叔叔”制止了“我們”，因為我們沒有得到“農(nóng)民伯伯”的允許……街頭的小販的桑樹葉，真的很新鮮，蟲蟲們很餓，但是蟲蟲們沒有錢，蟲蟲們能不能隨便去搶呢？“警察叔叔”說不允許……蟲蟲們耐心地等待“農(nóng)民伯伯”睡醒，得到了他的首肯，蟲蟲們得到了充饑的桃子;蟲蟲們和小販協(xié)商，以幫助清洗桑樹葉，獲得了想吃的桑樹葉。繪本原本的內(nèi)容并沒有向“農(nóng)民伯伯”討要桃子和清洗桑樹葉的內(nèi)容，只是在幼師，也就是“警察叔叔”的引導下，孩子們開始依據(jù)繪本結(jié)合實際，解決問題，通過活動，孩子們知道不能不經(jīng)同意隨便拿別人的東西，也不能不勞而獲，遇到困難要找警察叔叔，尋求警察叔叔的幫忙是最安全的……真實單純的繪本閱讀是想要而不能得的，借助區(qū)角活動，我們巧妙地達成了目標效果。

四、發(fā)揮教師作用，把握轉(zhuǎn)換時機

繪本閱讀和區(qū)角活動的組織關(guān)系并沒有前后之分，作為幼師要善于把握幼兒閱讀的節(jié)點，善于抓住區(qū)角活動的切入時機，完成從閱讀到實踐的現(xiàn)實轉(zhuǎn)換。在這個過程中，我們強調(diào)時機因素，也就是說，并不是一定要幼兒閱讀完繪本才能開展區(qū)角活動，繪本閱讀可以作為區(qū)角活動的一部分，也可以獨立于區(qū)角活動，作為區(qū)角活動有效開展的切入點。例如，在繪本《成長的煩惱》故事中，小兔多多早晨起來，發(fā)現(xiàn)自己又長高了，褲子穿不上了，該怎么辦呢？當孩子們閱讀到這的時候，我打斷他們的閱讀，開始引入?yún)^(qū)角活動《小兔多多的煩惱》，讓小朋友們分別扮演裁縫、媽媽，幫助小兔想辦法。扮演裁縫的小朋友在角色中的辦法是幫助小兔把褲子再接一截，可是非常難看，小兔多多非常不滿意。裁縫最后的辦法是重新用布，幫助多多做了一條新褲子，多多高興地去上學了。另一組的小兔多多是找媽媽幫忙，媽媽的辦法是把小兔的褲子往腰下挪了一點，小兔很不舒服，媽媽最后請裁縫師傅幫助小兔做了一條新褲子，小兔愉快地到幼兒園上學去啦！活動進行到此，我再讓孩子們回頭看繪本，孩子們看得嘻嘻哈哈，繪本用的辦法也是我們的辦法，只是順序不一樣：小兔先找媽媽，媽媽再去找裁縫做新褲子，而不是小朋友直接去找裁縫。借助穿插式的區(qū)角活動，孩子們在思考中加深了對繪本內(nèi)容的認識。

通過區(qū)角活動引導幼兒開展繪本閱讀，加深了幼兒對繪本內(nèi)容的理解，提高了游戲?qū)嵺`經(jīng)驗的生活轉(zhuǎn)化能力，同時在豐富的閱讀中有效擴展了孩子們的視野，對孩子們的思維想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。

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