探究小學語文閱讀教學中學生口語交際能力的培養

王偉偉

摘 要：傳統語文教育過于模式化、機械化，學生在實際教學過程中受到錯誤的教學影響，導致自身只會死學習，不具有語言交際能力。語文閱讀教育的根本意義并不是為了教會學生相關知識，而是要教會學生相關技能。在日常的社會交往與生活交流中，語文交際發揮著重要的作用，教師應當發揮教育實效，確保學生能夠在閱讀教育中具備基本能力。

關鍵詞：小學語文閱讀教學;口語交際能力;路徑探索

在傳統應試教育的束縛下，學生難以將自己的所聞所想用語言表達出來，難以保證清楚、明白、明確等口語交際原則。從關注學科中走出來，按照素質教育理念要求施加正確的影響是教師的首要工作任務。教師應當有意識、有目的地為學生提供口語的鍛煉機會，將口號落實到行動中，確保學生能夠將自己所學的知識內化于心的同時能夠用語言表達出來，應當從教師的教出發，采用有效措施培養學生的口語交際能力。

一、在語文教學中培養小學生口語交際能力的意義

各個階段學生有著自身獨有的年齡特征與心理特征。調查顯示，小學階段是個體身心發展與能力培養的重要階段。重要時期應當采取特殊手段，有意識、有目的地培養其相關技能。原有教育背景下培養了大多只會沉悶工作不會用言語表達自己心情的人，其逐漸成為知識的巨人言語的矮子，人才培養現實與期望之間具有差異性。

在閱讀教學中培養學生口語技能具有重要意義。學生在交流過程中調用大腦儲存的知識，這一過程是思維培養的過程，是智力水平提升的過程。思維能力是人的智能核心。說話表達的過程是激發自身內在潛力的過程，能夠有效開發左腦，對學生日后成長具有重要作用。

口語交際能力不僅是學生必備的技能，還是現代公民必備的基本能力。學校有責任、有義務開展口語技能培養活動，確保學生在學校教育中提升人文素養。

從春秋時期百家爭鳴到三國時期的諸葛亮舌戰群儒，這些具體事例說明了口語交際能力的重要性。這是一種人格魅力的展現。若學生具有口語交際能力，日后能夠在各種場合應對自如，能夠讓別人加深對自己的印象，口語交際能力能為自己提供發展契機。我國的社會意識形態已經發生改變，我們正處于信息高速爆炸的社會。因此作為現代化人才應當具有信息捕捉能力與文字組織能力，只有這樣才能夠在激烈的人才競爭中站穩腳跟。

二、語文教學中培養小學生口語交際能力遵循的原則

教師作為學生學習的促進者和能力的培養者，應當做好角色與職責的統一，為學生計之長遠，在實際教學中滲透素質教育理念，具體培養學生的口語技能，確保學生能夠不斷滿足社會發展的需要。教師應當將培養學生口語技能作為重要戰略任務，將此作為出發點與落腳點開展各項工作。但是教師應當意識到能力的培養不是一蹴而就的，應當避免工作的盲目性，在技能培養過程中堅持一定原則，確保學生個體得到真正發展。

1.口語交際概念化

口語交際實際上是人與人之間的思想的直觀化反映，口語交際實際上是一種交往理性。口語交際是社會信息載體，在交往過程中需要聽覺等多項感官參與。雙方保持理性的基本狀態完成信息互動，在實際口語交際中，雙方近距離接觸，為的是傳遞某種信息。在這一過程中，雙方的角色不斷發生變化。口語交際與說話的性質不同，交際更多追求的是目的的明確性與語言組織的簡潔性。

2.口語交際的基礎性

小學生口語交際能力的培養以避免學生與社會脫節為基本目標，將堅持促進學生發展作為根本原則，教育課程標準中明確提出要確保學生在九年義務教育階段中學會傾聽、能夠表達。口語交際能力是學生適應社會的基本能力需求。

三、小學語文教學中培養學生口語交際能力的路徑探索

1.在語文教學各個階段中加強口語交際訓練

生生互動、師生互動是培養學生口語交際能力的有效途徑。教師作為教育教學的研究者應當具有正確的行為意識，發揮自身主觀能動性，將語文閱讀課堂打造為雙向互動課堂。傳統教育中教師按照自己的想法推進教學活動，沒有為學生提供具體表現的機會。教師應當從這一落后思想中走出來，放權給學生，有意識地訓練學生，應當根據現有形勢制定新的教學目標，在目標的導向作用下堅持知行合一。

根據調查發現，學生在課外時侃侃而談，但是真正到了課堂卻怯于表達。為了激發學生的積極性，教師可以從全新的視角出發。例如，教師可以開展三分鐘演講、五分鐘評說等相關活動。學生能夠真正作為學習的主體，具有重要作用。在課堂開始前教師應當有目的地收集學生感興趣的話題，讓學生利用三兩分鐘的時間上臺演講。當學生演講結束后，由全班學生進行講評，這一過程中該學生獲得了大家的掌聲，會為自己提供前進的動力，促進學生發展。

2.創設交際情境，發展口語交際能力

學生是否具有口語技能，與特定環境和施加教育影響的教育者有一定的聯系。教師應當借助情境，引發學生的有意注意，在情感滲透中觸發學生的口語交流動機。現在有學校已經完成了數字化建設，教師應當借助多媒體手段為學生播放有關對話的視頻。接著給予學生一定的自由，讓學生模擬人物形象完成對話。另外，教師應當加強對語言情感、教學內容的關注與重視程度，收集學生感興趣的學習材料，設置一些口語交際話題。教師應當將經過消聲處理的動物對話展示到學生面前，給學生一定的提示，鼓勵學生分別扮演不同的動物角色，將隱性的教育功能顯現出來。這樣的情況下，學生能夠增強對雙向互動的重視程度，能夠將說話與動作表演結合起來，較快地進入互動狀態。

四、結束語

作為一名專業教育者應當意識到小學生口語技能培養的重要性。在實際教學中發揮自身主觀能動性，開辟口語交際新途徑，掌握培養口語交際能力的新方法，借助各項措施讓學生對口語交際能力具有正確的認知，有意識地參與雙向互動，從而在實際活動中有效鍛煉學生的口語能力，保證課堂教學效果。

參考文獻：

[1]陳祖正.論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養[J].曲靖師范學院學報，2017（1）：111-113.

[2]王金泉.論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養[J].課外語文，2016（20）：40.