芻議推進(jìn)數(shù)學(xué)教育信息化建設(shè)的思考

包菊霞

摘 要：教育信息化是一個(gè)大的范疇，也是一個(gè)屬于特殊社會需要的概念，所謂教育信息化，是指在國家及教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃和組織下，在教育系統(tǒng)的各個(gè)領(lǐng)域全面深入地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程，教育信息化就是對教育信息資源和教育信息的技術(shù)應(yīng)用，加快數(shù)學(xué)教育信息化建設(shè)需要遵從一定的原則。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);教育;原則

教育信息化項(xiàng)目的逐步實(shí)施，讓農(nóng)村學(xué)校的教師和學(xué)生能共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，是數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提高的有效載體。利用遠(yuǎn)程教育的媒體資源，提高教學(xué)的實(shí)效性，正是把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)與探索數(shù)學(xué)知識的有力工具、作為發(fā)展學(xué)生的理解能力和興趣的重要手段，讓學(xué)生由“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)為“做數(shù)學(xué)”，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)，從而使學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新。

教育信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，不是簡單的結(jié)合，不是被動(dòng)的融入，而應(yīng)該是高層次的主動(dòng)適應(yīng)，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合將帶來課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)等的變革，信息技術(shù)與課程整合強(qiáng)調(diào)一種高度的和諧與自然，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率、積極性、主觀性等方面的改善。信息技術(shù)對新的課程改革中有著十分重要的意義，是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的行之有效的方法、途徑和手段。通過對信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)課程改革有著不可估量的作用。

一、發(fā)展性原則

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育信息化建設(shè)不是一勞永逸的，它是在不斷發(fā)展的，不僅是技術(shù)與技能的發(fā)展，也是知識與信息的發(fā)展，技術(shù)與新的思想是發(fā)展的動(dòng)力，我們應(yīng)該不斷引進(jìn)與學(xué)習(xí)新的技術(shù)、接受教育的新思想，用發(fā)展的眼光，而不是守著原有的認(rèn)為自己得心應(yīng)手的教育方式。社會在發(fā)展，好多發(fā)達(dá)地區(qū)教育方式都在發(fā)生著很大的變化，這些都是科技發(fā)展帶來的教育革命，然而貧困地區(qū)的教育卻一直停滯不前，首先是思想沒有意識到教育發(fā)展的程度，有些人看到了表面，沒有找到先進(jìn)教育發(fā)展的根源，所以變革不徹底，變化帶來了新的更加嚴(yán)重的問題。比如為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，用苦抓、苦學(xué)等理念為教學(xué)指導(dǎo)方針，而忽略了新技術(shù)帶來的新的教育方式的變革，苦中必然也是學(xué)習(xí)的一種途徑，但是不用發(fā)展的眼光教育學(xué)生必然會帶來死學(xué)引起的后果，就是學(xué)得太死，教出的學(xué)生也就相對比較死板，往往培養(yǎng)不出創(chuàng)新型的人才。所以發(fā)展性觀念就是以社會需要為根本的，因?yàn)椴豢紤]社會的教育是沒有意義的。信息化帶給我們一切社會需要，用發(fā)展的目光做教育，進(jìn)行貧困地區(qū)的教育改革。

二、開放性原則

學(xué)校信息化教育是開放的，它把各種教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理、學(xué)校教育管理、教研、同步課堂和其他教學(xué)應(yīng)用平臺等都連接起來，形成一個(gè)開放的信息化空間，它與家庭信息化教育和社會信息化教育有著一定的聯(lián)系，學(xué)校教育離不開家庭和社會教育，特別是家庭教育對于孩子的成長十分重要，現(xiàn)代信息化教育已經(jīng)向家庭教育發(fā)展，家庭數(shù)學(xué)教育信息化就是要利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，可以通過計(jì)算機(jī)、多媒體或者電視的點(diǎn)播等現(xiàn)代信息技術(shù)，家庭數(shù)學(xué)教育信息化能夠方便地根據(jù)孩子所需進(jìn)行搜索網(wǎng)絡(luò)信息知識，它有力的補(bǔ)充了學(xué)校教育中的不足，是開放的、多元的，好多地區(qū)已經(jīng)建立了網(wǎng)上家長學(xué)校、搭建家校通，和學(xué)校教育緊密相連，教師與家長進(jìn)行有效的溝通，學(xué)校資源應(yīng)該和家庭教育共享，家庭信息化教育中，對于自己講不清楚的知識可以借助網(wǎng)絡(luò)，通過相應(yīng)知識的不斷講解，就會鞏固孩子的知識，這也是學(xué)校教育做不到的，學(xué)校要面對大部分學(xué)生，不可能對每一個(gè)孩子的知識點(diǎn)反復(fù)講解。社會信息化提供給我們的是一種多層次信息和終身學(xué)習(xí)，信息化給我們學(xué)習(xí)提供了各種機(jī)會，它使學(xué)校教育向多媒體教育發(fā)展，學(xué)習(xí)范圍向外擴(kuò)展，提供給學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)，學(xué)會在復(fù)雜的環(huán)境中尋找信息和自己需要的東西，這使得學(xué)校教育、學(xué)習(xí)方式開放，讓學(xué)生能夠在興趣中學(xué)習(xí)，在研究中成長，都是有利于培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生的途徑。

三、創(chuàng)新性原則

信息化教育利用互聯(lián)網(wǎng)把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各種要素、各個(gè)主體和各個(gè)部門等都連接起來，面向不同主體需求，使傳統(tǒng)教育發(fā)生了質(zhì)的改變，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，由于交互訓(xùn)練、在線交流等學(xué)習(xí)方法的加入，使學(xué)習(xí)過程具有開放性、交互性，也大大提高了學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要在開放的網(wǎng)絡(luò)中尋找自己所需要的，無論是資料、公開課，還是需要的任何實(shí)物的東西，都可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得，可以足不出戶地獲取學(xué)習(xí)資源，可以把實(shí)體課堂中沒有學(xué)會或?qū)W通的知識再通過學(xué)習(xí)掌握，學(xué)習(xí)可以是在校內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)合校外學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐。所以，信息化教育一定要有創(chuàng)新性，要把集體與個(gè)人、校內(nèi)與校外、網(wǎng)絡(luò)與實(shí)體課統(tǒng)一起來，不能守舊，解放教師與學(xué)生的教育方式。另一層創(chuàng)新含義是數(shù)學(xué)教育信息化技術(shù)的創(chuàng)新，現(xiàn)代技術(shù)在不斷地更新與升級，技術(shù)的變革需要接受者敏銳的觀察和接納，引進(jìn)更加適用、更加先進(jìn)的技術(shù)是信息化教育長足發(fā)展的需要，所以只有不斷創(chuàng)新，才會緊跟時(shí)代要求，才能更好的培養(yǎng)人才，盡到教育者的職責(zé)，使培養(yǎng)的學(xué)生更好地適應(yīng)社會。

四、適應(yīng)性原則

數(shù)學(xué)教育信息化已經(jīng)是現(xiàn)代教育的必然趨勢，在貧困地區(qū)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育信息化要符合當(dāng)?shù)貐^(qū)域性特點(diǎn)，需要利用國家、省級基礎(chǔ)教育平臺建立低成本的數(shù)學(xué)教育信息化區(qū)域內(nèi)平臺，實(shí)現(xiàn)最大范圍內(nèi)開放共享，尋找適應(yīng)當(dāng)?shù)匦枨蟮男畔⒒逃Y源，也只有適合自己地區(qū)的教育資源才是最好的資源，不要一味追求名校名師，當(dāng)然名校名師有值得我們借鑒的東西，但是這種東西最應(yīng)該讓教師學(xué)習(xí)，讓本地教師在學(xué)習(xí)中開發(fā)出屬于自己地區(qū)的優(yōu)質(zhì)課，由于文化水平高低區(qū)別、地域的差別，有些名師的課好多學(xué)生聽不懂，有些學(xué)校抽出一些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，直接接受某個(gè)名校的直播課，在校教師只是起到輔助作用，這是一種英才教育，不適合大部分學(xué)生，這也給接受直播課的師生帶來了困惑，到底這種教育方式適不應(yīng)適應(yīng)貧困地區(qū)教育，還需進(jìn)一步檢驗(yàn)，但是可以肯定的是并不適應(yīng)所有同學(xué)，所以我們不妨把學(xué)習(xí)名師的任務(wù)放在教師身上，學(xué)習(xí)與研究名師的教學(xué)思路，現(xiàn)代信息化教育方式的運(yùn)用，我們的教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)展示自己，或者通過網(wǎng)絡(luò)和其他教師、學(xué)生進(jìn)行交流，我們從課堂中走出去，把簡單的、通俗易懂的課堂呈現(xiàn)給我們的孩子，可能會起到更好的作用，教師也才能更好地適應(yīng)新環(huán)境。學(xué)生也要有適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，教學(xué)方式的改變，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式也在改變，生活是學(xué)習(xí)的一個(gè)組成，學(xué)習(xí)過程生活化，就要有自己學(xué)習(xí)的能力，要知道自己需要什么，通過什么方式能夠獲得需要，而不是老師讓你做什么，你就跟著做什么的時(shí)代了，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間被無限放大，要學(xué)會尋找空間，在空間中尋找資源，要適應(yīng)評價(jià)體系由結(jié)果性評價(jià)向過程性評價(jià)的轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)習(xí)的過程，注重實(shí)踐與研究性學(xué)習(xí)。

總之，我們要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過程和實(shí)質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意發(fā)揮多種教學(xué)媒體的整體效應(yīng)，提高教師的教育科研意識和不斷創(chuàng)新精神，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正走上一條健康、和諧的發(fā)展之路

參考文獻(xiàn)：

[1]汪琴.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下“法學(xué)”智慧微課堂教育模式探討[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（2）.

[2]劉紅梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中小學(xué)創(chuàng)客教育模式應(yīng)用研究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2017（20）.

[3]劉興東，駢昌貴.新時(shí)代背景下E教育模式的思考[J].教育理論與實(shí)踐，2013（11）.