核心素養(yǎng)教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教育的優(yōu)化效應(yīng)

岳鵬固

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，我國的教育體制進行了多次改革，逐漸開始重視素質(zhì)教育，倡導(dǎo)教育不只是傳授知識，還要讓學(xué)生提高綜合素質(zhì)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要加強核心素養(yǎng)的培育，對核心素養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)涵、特征及意義進行了分析，對優(yōu)化教學(xué)的效應(yīng)進行了探討，現(xiàn)做以下論述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教育;核心素養(yǎng)教學(xué);效應(yīng)

2014年，教育部就提出了核心素養(yǎng)概念，注重將學(xué)生從以往的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力的發(fā)展[1]。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培育是指教師除了傳授知識外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高思維及創(chuàng)新的能力，并通過教育讓其具備良好個人品格及素質(zhì)，使其運用到生活中，適應(yīng)社會對人才的需求。

一、核心素養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)涵及特征

1.內(nèi)涵

近年來，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)經(jīng)常在高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及高考評價報告中提到，馬云鵬認(rèn)為，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中建立的認(rèn)識和理解能力，是處理事物的必備素質(zhì)，是人們與周圍環(huán)境表現(xiàn)出來的思考方式和處理問題的策略。涂榮豹認(rèn)為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含了基本的數(shù)學(xué)品格、認(rèn)識分析問題的數(shù)學(xué)視角及創(chuàng)新的思維方法，并指出需探索、分析、歸納、實驗、模擬推測及抽象能力[2]。

2.特征

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特征主要是綜合性、階段性、持久性。綜合性指學(xué)生對數(shù)學(xué)全方位的駕馭，不僅包括數(shù)學(xué)的計算、推理、想象等知識及技能，還包括如何建立數(shù)學(xué)模型、怎樣解決問題的綜合能力;階段性指學(xué)生對同一個數(shù)學(xué)問題在不同階段有不同的理解度，其年齡、知識決定了思維的深度。持久性是指隨著不斷學(xué)習(xí)和接受新知識、新思想，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不局限于應(yīng)用書本，而是在長期的教育中形成數(shù)學(xué)核心思維，以指導(dǎo)學(xué)生的生活實踐[3]。

二、核心素養(yǎng)的意義

有學(xué)者指出，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義是將數(shù)學(xué)中的概念及處理方法推廣于生活中，具有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的人，應(yīng)具有概念化、抽象化、模式化的特征。所以，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生利用學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識、理論及方法進行日常生活的思考和處理問題，形成數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是當(dāng)今教育對學(xué)生綜合能力提高的要求，讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維處理生活中的問題，需要學(xué)生的積極配合和老師的指導(dǎo)。

三、核心素養(yǎng)教學(xué)的優(yōu)化效應(yīng)

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

高中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵期，其生理和心理趨于成熟，思想活躍，可塑性較高，有一定的思考與判斷能力。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以多種手段創(chuàng)新教學(xué)方式，活躍其思維，以提高學(xué)習(xí)效率。（1）情景式引導(dǎo)學(xué)習(xí)。情景教學(xué)可有效調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極主動性，教師可創(chuàng)設(shè)情景問題，引導(dǎo)學(xué)生投入，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)思維。（2）提高興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性。高中數(shù)學(xué)不僅要學(xué)習(xí)掌握，還要加強思考和運用。在核心素養(yǎng)培育中教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，適時引入生活參照物或進行多媒體等動態(tài)播放等，營造活躍的課堂氛圍，增強學(xué)生的主動性和興趣。（3）促進交流。核心素養(yǎng)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為課堂主體，建立學(xué)生與老師間的溝通交流的平臺，分組進行知識的學(xué)習(xí)及練習(xí)，使其盡情表達觀點，通過組間交流合作解決問題，不僅加深了知識記憶，還增強了知識運用能力和團隊協(xié)作能力。

2.建立數(shù)學(xué)觀

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)觀形成的前提和基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)觀從哲學(xué)角度理解，是一種抽象思考和邏輯推理能力，能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，形成數(shù)學(xué)思考，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維模式。數(shù)學(xué)抽象是指培養(yǎng)學(xué)生對抽象事物的理解及思考能力的過程，使其能快速理解數(shù)學(xué)問題，以便形成正確良好的數(shù)學(xué)觀;邏輯推理是指對數(shù)學(xué)問題的推理、歸類的教學(xué)過程，使學(xué)生將知識、技能建立完整的知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)體系，以形成條理清晰的數(shù)學(xué)觀;數(shù)學(xué)建模是指培養(yǎng)學(xué)生提出問題，并通過建模解決問題的能力，使其習(xí)慣從數(shù)學(xué)角度看問題，在實際生活中運用數(shù)學(xué)思維去分析和解決問題，以形成數(shù)學(xué)觀。

3.有利于學(xué)生總結(jié)

對知識及方法進行歸納總結(jié)可加深記憶和理解，完成知識的系統(tǒng)化和程序化，有助于形成數(shù)學(xué)思想方法。首先，進行每節(jié)課的小結(jié)。老師每節(jié)課都會圍繞1～2個問題講解，根據(jù)內(nèi)容做出總結(jié)。注意概念的內(nèi)涵及外延，公式的成立條件及使用范圍，做好說明性小結(jié);對例題要做出方法及規(guī)律性總結(jié)。其次，做好單元小結(jié)。將分散的概念、公式形成有規(guī)律的結(jié)構(gòu)，將其串聯(lián)起來，形成一個完整的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最后，做好知識間的總結(jié)。注意知識縱向及橫向的聯(lián)系，將課堂小結(jié)、單元小結(jié)串聯(lián)，形成程序化和系統(tǒng)性的立體知識網(wǎng)絡(luò)，加深記憶及理解。

4.對教學(xué)的推動作用

核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的基本要求，所以在教學(xué)過程中，對教師提出具體的教育要求，實行全面教育改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以提高學(xué)生基本素養(yǎng)，更好地匹配新課改要求。

四、總結(jié)

在核心素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)的引導(dǎo)下，高中數(shù)學(xué)應(yīng)在知識技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，重視數(shù)學(xué)思維的培育，以改變傳統(tǒng)思維模式，樹立正確積極的數(shù)學(xué)觀，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會生活中的各種問題。另外，教師的教育方式也應(yīng)打破傳統(tǒng)，隨之進行相應(yīng)的改進，不僅解決學(xué)生課堂中的數(shù)學(xué)問題，還應(yīng)加深其思維的深度及廣度，發(fā)散數(shù)學(xué)思維，以提高綜合能力。

參考文獻：

[1]于文字，胡典順.TPACK視角下數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的模型構(gòu)建和實現(xiàn)路徑探究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2019，20（2）：11-16.

[2]蔡清田.論核心素養(yǎng)的評價[J].教師教育學(xué)報，2019，6（2）：8-14.

[3]關(guān)軍.“幸福雷鋒”課程建設(shè)的探索與實踐[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2019，38（2）：85-89.