核心素養教學對高中數學教育的優化效應

岳鵬固

摘 要：隨著社會的不斷發展，我國的教育體制進行了多次改革，逐漸開始重視素質教育，倡導教育不只是傳授知識，還要讓學生提高綜合素質，在高中數學教學中教師要加強核心素養的培育，對核心素養教學的內涵、特征及意義進行了分析，對優化教學的效應進行了探討，現做以下論述。

關鍵詞：高中數學教育;核心素養教學;效應

2014年，教育部就提出了核心素養概念，注重將學生從以往的學習成績轉變為綜合能力的發展[1]。高中數學教學中核心素養培育是指教師除了傳授知識外，還應培養學生數學學習興趣，提高思維及創新的能力，并通過教育讓其具備良好個人品格及素質，使其運用到生活中，適應社會對人才的需求。

一、核心素養教學的內涵及特征

1.內涵

近年來，數學核心素養經常在高中數學課程標準及高考評價報告中提到，馬云鵬認為，數學核心素養是指在學習數學過程中建立的認識和理解能力，是處理事物的必備素質，是人們與周圍環境表現出來的思考方式和處理問題的策略。涂榮豹認為數學核心素養包含了基本的數學品格、認識分析問題的數學視角及創新的思維方法，并指出需探索、分析、歸納、實驗、模擬推測及抽象能力[2]。

2.特征

高中數學核心素養的特征主要是綜合性、階段性、持久性。綜合性指學生對數學全方位的駕馭，不僅包括數學的計算、推理、想象等知識及技能，還包括如何建立數學模型、怎樣解決問題的綜合能力;階段性指學生對同一個數學問題在不同階段有不同的理解度，其年齡、知識決定了思維的深度。持久性是指隨著不斷學習和接受新知識、新思想，數學學習不局限于應用書本，而是在長期的教育中形成數學核心思維，以指導學生的生活實踐[3]。

二、核心素養的意義

有學者指出，數學核心素養的意義是將數學中的概念及處理方法推廣于生活中，具有數學核心素養的人，應具有概念化、抽象化、模式化的特征。所以，數學核心素養是指學生利用學習的數學知識、理論及方法進行日常生活的思考和處理問題，形成數學思維。數學核心素養是當今教育對學生綜合能力提高的要求，讓學生運用數學思維處理生活中的問題，需要學生的積極配合和老師的指導。

三、核心素養教學的優化效應

1.提高學生學習能力

高中階段是學生成長的關鍵期，其生理和心理趨于成熟，思想活躍，可塑性較高，有一定的思考與判斷能力。所以，在數學教學中要重視學生學習能力的培養，以多種手段創新教學方式，活躍其思維，以提高學習效率。（1）情景式引導學習。情景教學可有效調動學生的積極性，讓其對學習產生積極主動性，教師可創設情景問題，引導學生投入，激發其自主學習思維。（2）提高興趣，調動學習主動性。高中數學不僅要學習掌握，還要加強思考和運用。在核心素養培育中教師應了解學生的學習感受，適時引入生活參照物或進行多媒體等動態播放等，營造活躍的課堂氛圍，增強學生的主動性和興趣。（3）促進交流。核心素養教學打破了傳統的教學模式，以學生為課堂主體，建立學生與老師間的溝通交流的平臺，分組進行知識的學習及練習，使其盡情表達觀點，通過組間交流合作解決問題，不僅加深了知識記憶，還增強了知識運用能力和團隊協作能力。

2.建立數學觀

數學核心素養是數學觀形成的前提和基礎，數學觀從哲學角度理解，是一種抽象思考和邏輯推理能力，能幫助學生理解數學概念，形成數學思考，養成數學思維模式。數學抽象是指培養學生對抽象事物的理解及思考能力的過程，使其能快速理解數學問題，以便形成正確良好的數學觀;邏輯推理是指對數學問題的推理、歸類的教學過程，使學生將知識、技能建立完整的知識結構學習體系，以形成條理清晰的數學觀;數學建模是指培養學生提出問題，并通過建模解決問題的能力，使其習慣從數學角度看問題，在實際生活中運用數學思維去分析和解決問題，以形成數學觀。

3.有利于學生總結

對知識及方法進行歸納總結可加深記憶和理解，完成知識的系統化和程序化，有助于形成數學思想方法。首先，進行每節課的小結。老師每節課都會圍繞1～2個問題講解，根據內容做出總結。注意概念的內涵及外延，公式的成立條件及使用范圍，做好說明性小結;對例題要做出方法及規律性總結。其次，做好單元小結。將分散的概念、公式形成有規律的結構，將其串聯起來，形成一個完整的知識認知結構。最后，做好知識間的總結。注意知識縱向及橫向的聯系，將課堂小結、單元小結串聯，形成程序化和系統性的立體知識網絡，加深記憶及理解。

4.對教學的推動作用

核心素養的養成是對學生綜合能力培養的基本要求，所以在教學過程中，對教師提出具體的教育要求，實行全面教育改革，注重培養學生的綜合能力，以提高學生基本素養，更好地匹配新課改要求。

四、總結

在核心素養教學培養的引導下，高中數學應在知識技能教學的基礎上，重視數學思維的培育，以改變傳統思維模式，樹立正確積極的數學觀，不斷提高學生的綜合素質，以適應社會生活中的各種問題。另外，教師的教育方式也應打破傳統，隨之進行相應的改進，不僅解決學生課堂中的數學問題，還應加深其思維的深度及廣度，發散數學思維，以提高綜合能力。

參考文獻：

[1]于文字，胡典順.TPACK視角下數學核心素養的模型構建和實現路徑探究[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2019，20（2）：11-16.

[2]蔡清田.論核心素養的評價[J].教師教育學報，2019，6（2）：8-14.

[3]關軍.“幸福雷鋒”課程建設的探索與實踐[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（2）：85-89.