從兒童的生活探尋幼兒園課程

李麗梅

【摘 要】幼兒園課程是幼兒園教育的重要組成部分，與兒童生活緊密聯系，是動態的、過程性的。盡管我國幼兒園教育發展迅速，但仍存在著對幼兒園課程理解不透徹，在課程內容選擇和實施時脫離兒童生活經驗等現象。因而，筆者從兒童的生活出發探索幼兒園課程，梳理兒童的生活與幼兒園課程二者之間的關系，并圍繞兒童的生活提出幼兒園課程實施的路徑。

【關鍵詞】兒童的生活;幼兒園課程

【中圖分類號】G612 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0023-02

一、理論基礎

1.兒童的生活是什么。

生活是什么？從呱呱落地到長大成人，呼吸自然界的氧氣，與周圍人互動著，生存著，活動著，我們可以將生活理解為，人的生命過程中所經歷的一切活動，是民族的、經濟的、文化，也是信念的和精神的。兒童的生活是什么？兒童在生活里持續生長著的，從無意識到有意識，復演人類文化并為未來的生活打下基礎。①同時，兒童的生活區別于成人的生活，兒童處于未成熟狀態，卻具有成人不能企及的生長力，兒童的生活是充滿探索與新奇。兒童生活具有游戲性，在嬉戲玩耍中獲得對人類文化的認知和延伸，并以游戲的方式建立起社會關系。因此，兒童的生活是在自然環境和人類社會中展開，并在其中獲得生長和發展的養分，同時兒童也將用他們的生活方式詮釋新時代的人類文明。

2.幼兒園課程是什么。

盧梭的自然教育中強調“實物”教學，實物便是兒童生活本身，自然界本身和事物本身，因此他鼓勵在童年期間應將兒童置身于鄉野，將教育歸于自然，兒童課程便是兒童自然生活的整個內容。幼兒園課程存在于自然界、人類文明，存在于兒童所生活的環境中。杜威提出“教育即生活，教育即生長”②，生活與生命是持續運動著的，不斷生長著的。因而幼兒園課程即生活，也是生長著的，運動的，要以變化、發展的眼觀看幼兒園課程，既是計劃的，更是生成的。筆者認為幼兒園課程是兒童在幼兒園生活的全部，既包含關于精神層面的幼兒園課程理念、幼兒園管理制度、衛生保健等，也涉及物質層面的環境布置、活動設施、場地設計等，諸如兒童的飲食、睡眠、如廁等都是課程的具體體現，涵蓋面廣并持續發展變化著。所以，但凡有關兒童生長生活的教育均是課程。

3.兒童生活與幼兒園課程的關系。

生活與課程是緊密聯系在一起的，教育（課程）即是生活，杜威的課程理論圍繞“兒童、知識、社會”建立有機的聯系，學校呈現的應是當下的生活，真實而又朝氣蓬勃，教育是立體的、直觀的，切合兒童生活實際，那些概念的、抽象的、符號的內容適合心智更為成熟的學習者。兒童雖具有巨大的可塑性和對環境的適應性，但都建立在適合兒童生活和生長需要的基礎上，是有條件的學習者。兒童從入園的那一刻就開始了一天的生活學習，學習如何與人交往，學習如何整理自己的衣物等等，每一項內容指向的是兒童的生存與發展，是幼兒園課程內容的具體體現。因而，幼兒園課程與兒童生活是有機的聯系，幼兒園課程何去何從，都不能偏離兒童的發展、脫離兒童的生活。也只有理解兒童的生活，遵循兒童內在發展的秩序，聯系兒童生活的經驗，才能更好認識兒童，為兒童提供更加優質的幼兒教育，創設更加符合兒童發展的幼兒園課程，才能尋找到教育的落腳點。

二、當前幼兒園課程存在的問題及原因分析

1.重視教育活動，忽視生活活動。

幼兒園課程常常被誤解并等同于教學活動，而兒童的發展是整體的、全面的，單憑教學活動遠遠不能滿足兒童發展的需要。此外，筆者在不少農村幼兒園的課桌上見到語文教材，還有批改過的數學計算題和生字本。幼兒園沒有真正把課程與生活聯系在一起，兒童只能在成人設計的世界里生活，無法回到或接觸到真正屬于兒童的生活世界。本該嬉戲玩耍年紀，卻被賦予沉重的期許，活成了成人眼中的模樣，發展和生活的需要被忽視。兒童本身就是生活的探索者，兒童的思維是在活動過程中不斷完善成熟的，而兒童的一日生活就是活動的，是兒童探索的基地。忽視幼兒園生活活動的教育價值，兒童將缺失對生活的感知與熱愛，缺失認識世界的一種重要渠道。

2.重視預設課程，忽視兒童生成課程。

如某幼兒園教師美術繪畫活動中，教師先示范蝸牛的畫法，兒童模仿繪畫，其中一名兒童說“我見過蝸牛，不是這樣的。”，但教師沒有理會這名兒童，而是繼續在黑板上畫著。兒童生成的課程往往跟兒童現階段所處的生活狀態或擁有的生活經驗有關，教師如果缺乏對兒童生活興趣、生活經歷的關注，那將很難理解兒童的話語體系，也就不能很好回應兒童。每個兒童都是獨立的個體，同時也處于不同的家庭背景和社會經歷中，幼兒園課程不能千篇一律套用每一個兒童的需要，幼兒園課程也不應該是固定的、死板的、不容改變的。

3.課程內容和形式單一，缺乏整體性和全面性。

幼兒園課程來源于兒童生活，兒童的生活是整體性的，包括教學活動也包括生活和游戲，后兩者常常被忽視。如教師專注于研發集體教學活動，上好一堂公開課幾乎動員整個幼兒園的師資，殊不知兒童的生活活動和游戲活動也蘊藏了兒童生長的養分。此外，幼兒園課程實施的形式單一，兒童只能通過耳聽或眼看學習，缺乏動手又動腦的實際操作的形式。“看老師手里的是什么呢，是什么顏色呢”，教師僅通過簡單的語言提問，兒童機械回答完成整個教學活動，兒童一板一眼的看著老師，隨著老師的指導進行活動，兒童少有思考的機會和動手的機會。因此，幼兒園課程的整體性和綜合性還應體現在課程實施過程中，教師應采用豐富多樣貼近兒童生活經驗、能夠調動兒童多項感官學習的形式。

三、探索兒童生活的幼兒園課程實施的路徑

1.教師要領會兒童生活與課程的深刻關系。

教師要理解生活與課程有著密不可分的關系，記錄、管理、分析每名兒童學習與生活的檔案，深刻了解兒童興趣需要和情緒情感。教師還應及時抓住兒童生活中的教育契機，時刻準備一雙敏銳的眼睛和敏感的耳朵，或是在集體教學中也或者是在兒童游戲過程中，甚至是午睡、如廁時，都有可能生成課程。因此，教師只有在充分了解兒童的基礎上才能發現兒童的興趣，發現更加有益的課程資源，激發兒童的感知欲望，吸引兒童的參與，引發兒童的持續關注，進而生成課程、創造課程、修煉課程。

2.關注兒童生活，課程與兒童生活經驗相結合。

人類在工業革命中嘗到了科學的甜頭，把關注點放在了科學世界上，重視理性和智力的培育，忽視對生活世界的探索。生活世界的也是教育的存在，是兒童最樸實純真個體的存在。生活世界的教育是直觀的，幼兒園課程內容應該滿足兒童直接性經驗的積累，將科學世界的邏輯或空間知識回歸到生活世界中，使其更加易于兒童接受和理解。兒童生活經驗的積累影響著兒童對新事物的認知。因此，幼兒園課程必須關注兒童的生活，并與兒童生活經驗保持高度的一致性，同時兒童的個人生活、家庭背景，幼兒園生活等也是幼兒園課程資源的重要來源。

3.以生活教育的思想貫穿整個幼兒園課程。

幼兒教育應該關注和重視兒童的生活，這是幼兒教育質量提升過程中本質性工作，同時也是對幼兒園課程本真的追求。這也就要求我們要回歸兒童生活，承認、尊重兒童的地位和價值，為兒童營造一個真實、直觀、感性的環境。③由此，幼兒園課程應該遵循兒童生長發展的規律，將兒童生活和生長的觀念融入幼兒園課程中，關心兒童成長的需要，關懷兒童的生活。我們所提到的生活是人生存和發展的延續和展開，這與全面發展幼兒的課程目標也不謀而合，尊重兒童身心發展的需要，尊重兒童學習的特點。生活是一個動態的、過程性的，課程在動態的生活中可得到無限的發展和延續的生命力，將生活的本質融入幼兒園課程，讓兒童感受身邊人或事物之間的有機聯系，感受事物發展過程，從而萌發對大自然、大社會的情感，實現幼兒園課程本質的價值。

注：

①侯莉敏.兒童的生活與教育[M].北京：教育科學出版社，2009.10，111.

②杜威.杜威全集-中期著作第二卷[M].上海：華東師范大學出版社，2011.05，217.

③虞永平.生活化的幼兒園課程[M].北京：高等教育出版社.2010，03，10.

參考文獻

[1]孫立明.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性[J].學前教育研究，2015，（01）：70-72.[2017-10-09].DOI：10.13861/j.cnki.sece.2015.01.010.

[2]鄭三元.論幼兒園課程的本質[J].學前教育研究，2005，（03）：5-8.[2017-10-09].DOI：10.13861/j.cnki.sece.2005.03.002.

[3]陳群波.“基于兒童生活經驗的幼兒園課程開發”的個案研究[D].華東師范大學，2006.

[4]張麗莉.回歸生活的幼兒園課程研究[D].南京師范大學，2004.

[5]侯莉敏.兒童的生活與教育[M].北京：教育科學出版社，2009.10，111.

[6]杜威.杜威全集-中期著作第二卷[M].上海：華東師范大學出版社，2011.05，217.

[7]陳鶴琴著，活教育[M].南京：南京師范大學出版社，2012.04，22-23.

[8]虞永平.生活化的幼兒園課程[M].北京：高等教育出版社.2010，03，10.