初中化學(xué)教學(xué)中有效提問的方法研究

王運(yùn)華

摘 要 在教學(xué)手段中，課堂提問是最為主要的組成部分，同時(shí)也是一種課堂互動藝術(shù)。在化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師更應(yīng)當(dāng)關(guān)注課堂教學(xué)中師生間的互動，如：什么樣的提問能更好地激發(fā)學(xué)生的主動思考。要在課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提出具有啟發(fā)性、趣味性和層次性的問題，實(shí)現(xiàn)提問的有效性，做到有效提問。

關(guān)鍵詞 有效提問;啟發(fā)性;趣味性;層次性;實(shí)驗(yàn)

中圖分類號：C45 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0131-01

提問是教師在課堂中促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段，是課堂中師生互動最直觀的體現(xiàn)，通過提問可以充分掌握學(xué)生對于課堂知識的掌握。因此教師在課堂上應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過以問題為主線的方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極啟發(fā)學(xué)生的思維活動，組織和調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而有效促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

在課堂教學(xué)工作中，有效提問能夠穿針引線般帶動學(xué)生思維、掌控教學(xué)節(jié)奏。在課堂中的有效提問方面，我查閱大量的教學(xué)資料，充分借鑒了先進(jìn)教師的工作經(jīng)驗(yàn)，并總結(jié)和反思自己和其他教師在課堂教學(xué)中提問學(xué)生的一些情節(jié)，結(jié)合各自提問的特點(diǎn)，我認(rèn)真總結(jié)了以下觀點(diǎn)。

一、課堂中關(guān)于提問存在的問題

從成長周期上看，中學(xué)生所處的年齡階段，正是好奇心強(qiáng)、勇于探索的時(shí)期，同時(shí)也是發(fā)散思維強(qiáng)、注意力極易分散的時(shí)期。因此，我們在課堂教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)更多地提問、更好地提問，通過提問促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，開展課堂師生交流、知識融合。可以說，提問環(huán)節(jié)的好壞是一堂課能否上好的關(guān)鍵所在。但是，在課堂教學(xué)過程中，在提問上卻存在許多問題。例如：九年級的教學(xué)任務(wù)繁重，部分教師有時(shí)候會趕進(jìn)度，因此在課堂上就很少提問、甚至不提問;還有的時(shí)候部分教師不重視提問，沒有認(rèn)真地設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，隨意性比較強(qiáng)，僅僅以口頭上的“對嗎”“是不是”“好不好”等形式代替提問，沒有啟發(fā)性，對課堂教學(xué)也沒有任何好處;還有的時(shí)候，教師按座位進(jìn)行提問，采取“一刀切”的方式，沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異性和問題的難易程度。總之在課堂中，關(guān)于提問還存在諸多不足，沒能使提問起到好的啟發(fā)作用。

二、實(shí)現(xiàn)有效提問的方法

有效提問應(yīng)該是教師根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境中精心設(shè)計(jì)的、具有啟發(fā)性、針對性的提問，包括記憶型問題，思考、探究型問題，生成型問題，分層次型問題。在課堂中提出有效提問，能使課堂充滿懸念和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維始終處于一個(gè)急速運(yùn)轉(zhuǎn)的過程，這樣，讓學(xué)生獲取知識的同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的能力，使思維能力得到了鍛煉和提高。

（一）記憶型問題。在對基本概念的考查中，由于問題簡單，學(xué)生憑記憶就能回答，如“什么是單質(zhì)？單質(zhì)與化合物有什么區(qū)別？”提出這類問題的目的是使學(xué)生再現(xiàn)所學(xué)的知識，防止遺忘，基礎(chǔ)知識比重較高，但沒有調(diào)動學(xué)生的主動思考能力。因此，此種提問方式不宜在課堂上過多使用，一般適用于在課堂引入階段教師檢查學(xué)生先前知識情況，或課堂講授階段教師了解學(xué)生對新內(nèi)容的掌握情況。

（二）生成型問題。是指在課堂上臨時(shí)生成的問題，提出這類問題時(shí)要靈活把握提問的時(shí)機(jī)，在最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行提問，往往能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，產(chǎn)生事半功倍的效果。例如：在我們學(xué)習(xí)“空氣中氧氣含量的測定”中，在演示實(shí)驗(yàn)中我利用紅磷燃燒完成演示實(shí)驗(yàn)，效果比較明顯，隨后我又用木炭代替紅磷重新完成實(shí)驗(yàn)，但燒杯中的水基本上沒有進(jìn)入廣口瓶中，兩次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象存在明顯差異，我因勢利導(dǎo)設(shè)計(jì)問題，如“兩個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么現(xiàn)象不同？是什么差異引起的？”“利用木炭代替紅磷為什么燒杯中的水基本上沒有進(jìn)入廣口瓶中？”這時(shí)學(xué)生遇到困難，我進(jìn)行提示“木炭和紅磷燃燒分別生成了什么？”學(xué)生有了思考方向可以順利突破難點(diǎn)，這時(shí)我提出問題“在上述實(shí)驗(yàn)中，廣口瓶中的固體應(yīng)選擇什么樣的可燃物？”同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“利用上述裝置測定空氣中氧氣的含量時(shí)的注意事項(xiàng)進(jìn)行交流與總結(jié)。”學(xué)生會很愿意進(jìn)行思考，經(jīng)過獨(dú)立思考、相互補(bǔ)充得到以下結(jié)論：

1.裝置氣密性要良好;

2.實(shí)驗(yàn)應(yīng)選用反應(yīng)后不生成氣體的物質(zhì);

3.紅磷要過量，以耗盡廣口瓶中的氧氣;

4.應(yīng)等裝置冷卻到室溫后再打開止水夾……

（三）分層次型的問題。分層次型的問題是不直接提出問題，而是繞道迂回，拐上一二個(gè)彎子，由此及彼，需要耗費(fèi)大量的思考時(shí)間。針對這類問題，我采用“分層次提問”即把一個(gè)較難的問題分解為具有層次、有坡度的幾個(gè)小問題，逐步推進(jìn)，因材提問。

四、研究成果

我在課堂上嘗試了各種提問的方式，大幅度提高了我班的學(xué)業(yè)水平，通過檢測發(fā)現(xiàn)及格率逐年提升，真正地貫徹了教育要面向全體學(xué)生的教育理念。