淺議小學口語交際的教學策略

楊曉芹

摘 要 《義務教育語文課程標準》明確提出：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。由此可見我們語文老師肩負著在語文課堂教學中培養學生口語交際的能力的重要使命。

關鍵詞 口語交際;教學;策略

中圖分類號：A，C41，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0137-01

目前語文教學中口語交際教學成為了可有可無的教學內容，有時口語交際課教師隨意讓學生說一說，沒有明確的教學目標，盲目教學;還有的時候教師不上口語交際，直接講習作。這樣的教學導致了學生的口語交際能力下降，很多學生不能夠正確流暢地表達自己的想法。我們應該怎樣教學口語交際呢？下面我談談自己的一些拙見。

一、創設情境，營造自然、真實的氛圍，增強口語表達的效果

口語交際是一項實踐性很強的活動，學生需要通過大量實踐練習才能夠掌握口語交際的技能。《義務教育語文課程標準》在關于口語交際的教學建議中提到：口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。因此，在自然的、真實的氛圍下進行口語交際的效果最好。

我教學統編版三年級語文上冊的口語交際《請教》時，在導入環節出示生活中關于“請教”的一個例子，請學生推測年輕人第一次為什么找不到路？老人說的話言外之意是什么？根據學生的回答引入新課，總結請教問題時要注意講禮貌。

接下來的教學活動，我就請學生示范向班上的同學或老師請教自己不懂的問題。根據學生的示范，現場生成總結請教的注意事項。當時一個學生向我請教一個問題，我對她說：“對不起！我不清楚。”她說了聲：“哦！”我抓住這個教學生成點，立刻說：我聽到這一聲“哦”，心里有些不開心。有沒有同學知道老師不開心的原因。學生思考后，有學生就說：“老師幫她解決問題，她也應該謝謝老師。”根據學生的回答，我將“不管別人有沒有幫你解決問題，都應該要向別人表示感謝”進行總結。

學生在真實的氛圍中鍛煉請教的本領，教師根據學生在“請教”中的教學生成點引導學生總結“請教”的注意事項。最后學生再根據總結的注意事項，又向別人請教。這樣的教學效果遠比先讓學生閱讀教材中關于“請教”的注意事項，然后再來演練的效果好。

二、靈活運用教材，將教材中的話題與學生的生活實際結合起來，激發學生表達的欲望

口語交際應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。有時候教材上的話題，學生不一定感興趣，教師要善于分析學生不感興趣的原因，及時作出相應的調整。

人教版四年級下冊第五單元的口語交際談與“生命”有關的話題，雖說要求學生課前收集了一些生活中的一些生命現象，熱愛生命的故事等，但是從學生收集資料的情況反映出學生對這個話題不感興趣。主要原因是四年級的學生對生命的感悟還不夠深刻。為了避免學生不愿意開口說的情況出現，我結合學生在校門外的停車區愛蹲在車的周圍玩耍的現象以及其他危險的做法，將勸說融入這次口語交際中。學生在勸說中，為別人分析這樣做存在哪些危害時，也就慢慢懂得了生命的可貴，珍愛生命。雖然這樣的教學偏向于安全教育，但是學生在這樣的氛圍中進行口語交際的練習，學生樂于說，最終對生命也有自己的感悟。這樣適當的更改，學生更感興趣，可以使教育的效益最大化。

三、重視聽和評，學生的口語交際能力在評價中得以提高

口語交際是聽與說雙方的互動過程。我們的教學不能只重視說，而忽視聽。有的老師知道口語交際“說”和“聽”都重要，所以給學生在教學口語時提出“認真傾聽”的要求。可是要求學生聽什么，需要邊聽邊思考什么，沒有提出明確的要求，導致大多數學生只是裝著在聽的樣子，沒有過多的思考別人交流的意思是什么，也就沒有雙方互動的過程。評價不僅僅是教師評價學生說得怎么樣，還要讓學生來評價說得怎么樣，聽得怎么樣。

教師在教學時要給學生提出聽的具體要求，比如：教學《名字里的故事》時，可以給學生提出聽的要求：1.認真聽并思考別人的介紹是否有順序;2.認真聽結合板書思考別人是哪些方面介紹名字的，是否介紹清楚了;3.聽了別人的介紹你還有哪些地方不明白。這樣學生的聽就會有目的性，與說話的人互動時就不會僅僅評價別人說得很通順，也不會出現不追問的情況。

學生有目的的傾聽后，評價就會有的放矢，表達就會更流暢。這樣無論是說的學生，還是聽的學生口語交際能力都會有所提高。

口語交際能力是現代公民的必備能力。我們一定要重視口語交際教學，在教學中為學生創設自然、真實的情景，選取學生感興趣的話題，重視口語交際的評價作用，提高學生的口語表達能力。