自教育思想下的班級自主管理研究

楊晶

【摘 要】班級自主管理是高中階段培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的重要手段。M中學(xué)基于自教育思想，確立了班級自主管理的理念——自治的班級，自立的個人，圍繞這一理念構(gòu)建了班級自主管理的內(nèi)容和制度保障，并在多年的探索和實踐中取得了良好的效果，學(xué)生行為進一步規(guī)范、班務(wù)工作水平進一步提高、學(xué)生自主管理意識進一步增強。

【關(guān)鍵詞】自教育;班級自主管理

【中圖分類號】G717 ??????【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0050-02

黨的十八大報告明確指出要“全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。“唯分數(shù)論”的時代已經(jīng)過去，當(dāng)今時代需要的是創(chuàng)新型、綜合性的人才。因此，學(xué)校教育要以學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動性，促進學(xué)生自我教育能力和自主管理能力的發(fā)展。而班級自主管理正是以學(xué)生為主體，將班級管理的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生變被動為主動，承擔(dān)起班級的共同責(zé)任，最終使學(xué)生學(xué)會自我教育、自我監(jiān)督、自我評價，實現(xiàn)自我發(fā)展。

一、班級自主管理的概念界定

對于“班級自主管理”這一概念不同的學(xué)者有不同的理解，如張秀竹認為班級自主管理是指學(xué)生參與自主管理活動，從中鍛煉學(xué)生自我教育、自我管理的能力，在班級中學(xué)會自立、自律和自治，實現(xiàn)自我發(fā)展的教育活動[1]。龔孝華在研究過程中，認為班級管理應(yīng)該在一個相對自由以及平等的環(huán)境中進行，其中，協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，成功的班級活動是創(chuàng)造自由、平等、民主環(huán)境的兩大基本平臺[2]。崔槐麗指出班級自主管理主要涵蓋兩個方面：一方面是學(xué)生作為班級的主體，對整個班級的事務(wù)進行管理，另一方面是學(xué)生作為一個個體對自身進行管理[3]。

本研究認為，班級自主管理是以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，由學(xué)生自主制定班級管理的各項制度與目標(biāo)，并參與到班級管理的各項工作中，在此過程中實現(xiàn)自我認識、自我調(diào)控、自我教育、自我監(jiān)督、自我反思及自我完善，最終實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

二、M中學(xué)班級自主管理模式

1.M中學(xué)理念自主管理模式的理念。

M中學(xué)的核心教育思想為“自教育”思想，自教育是一種由內(nèi)到外的心靈覺醒與自我革命。自教育要去除教育當(dāng)中的包辦和替代行為，把學(xué)習(xí)和成長的事情交由學(xué)生自己去選擇、去體驗、去感知，從而早就具備適應(yīng)時代發(fā)展的、有競爭力的、具有良好的綜合素質(zhì)和個性的人[5]。基于此，M中學(xué)確立了班級自主管理模式的理念——自治的班級，自立的個人。

自教育下的班級自主管理模式營造了一種有利于學(xué)生成長的組織環(huán)境、制度環(huán)境和精神環(huán)境;讓學(xué)生成為班級的主人，注重學(xué)生的自主發(fā)展與個性發(fā)展，把培養(yǎng)和造就學(xué)生豐富的知識技能、高尚的品德、樂群的習(xí)性和人文底蘊的蓄積緊密地結(jié)合起來。班級自主管理的最高境界是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主、挫折自省、品德自查、智慧自得，實現(xiàn)自我全面發(fā)展。

2.M中學(xué)理念自主管理模式的內(nèi)容。

（1）班級公約。

M中學(xué)的每個班級墻面醒目位置上都會貼有自己班級的班級公約。M中學(xué)只制定了《M中學(xué)學(xué)生行為規(guī)范條例》，為各年級、班級提供一個共同的價值取向。入學(xué)后，班主任就組織新生學(xué)習(xí)《M中學(xué)學(xué)生行為規(guī)范條例》》。學(xué)習(xí)后召開《班級公約》主題班會。各班師生在制定公約時，征求任課教師、家長的意見，再經(jīng)全體同學(xué)投票決定后才能生效，從而增強公約的民主性和權(quán)威性。

（2）人人都是班干部。

每班都會依據(jù)本班常規(guī)事務(wù)實際管理的情況制定“一人一事”制度，將教室衛(wèi)生、量化考勤、財產(chǎn)保管等各項工作細化成諸多具體事情，讓班里的每個人都有事做，每一件事都有人做。每個學(xué)生依據(jù)自身的性格與特長申請一至兩項工作，再通過自評、互評與他評后，確定每項任務(wù)的負責(zé)人。

M中學(xué)采用自本課堂模式，通過小組成員的合作互助共同學(xué)習(xí)。而小組也是班級自主管理的重要途徑。相比于傳統(tǒng)班級，在小組建設(shè)與管理中會增設(shè)一些管理職務(wù)，每組都會選出本組的組長、組內(nèi)各科科代表、衛(wèi)生督察員以及學(xué)習(xí)督察員。通過豐富班級內(nèi)管理角色，讓更多的學(xué)生體驗、參與到班級自主管理中，提升學(xué)生自主管理的能力。

（3）班級文化建設(shè)。

在班級文化建設(shè)中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與功能化的設(shè)計，完成班級不同教育功能區(qū)（如排行榜，反思板，小組量化表，個人量化表）的布置與裝飾。構(gòu)建自主、自動的班級文化，形成學(xué)生的自律與服務(wù)的意識，從而實現(xiàn)班級的自主管理。

（4）學(xué)生自主開展活動。

班級活動一般可分為兩類：一類是學(xué)校層面的活動，如體育節(jié)、成人禮、服裝設(shè)計節(jié)、開學(xué)典禮、社會實踐等。這類活動規(guī)模大、影響深，對于形成健康向上、團結(jié)進取的班級團隊精神起很大作用。另一類是班級內(nèi)部的活動，如設(shè)計主題班會、辯論會、課本劇、節(jié)日晚會、拓展培訓(xùn)。通過活動，學(xué)生的特長與才藝得到展示，同時其各項綜合能力也得以提升。班級內(nèi)的大小活動讓學(xué)生自主組織，這既鍛煉了學(xué)生的各種能力，又實現(xiàn)了班級的自主管理。

3.M中學(xué)理念自主管理模式的制度保障。

（1）構(gòu)建督查機制。

一套健全的管理制度離不開有效的監(jiān)督機制。在各個班級內(nèi)，教師組織學(xué)生建立班級管理督察小組，對各項管理進行檢查與監(jiān)督，并及時向教師匯報班內(nèi)各項工作情況。督查小組成員根據(jù)督查管理辦法開展自主管理，構(gòu)建有效的信息反饋機制，促進班級各項工作的規(guī)范與優(yōu)化。

相應(yīng)督查機制的構(gòu)建打破了單向管理模式，有利于班干部與普通同學(xué)群體之間的和諧，督促管理者嚴格要求自己，認真履行義務(wù)。加強督查，有利于自主管理制度的落實，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，使班級管理形成良性循環(huán)。

（2）建立多元評價機制。

新課程標(biāo)準明確提出“恰當(dāng)運用多種評價方式”“注重評價主體的多元與互動”的觀點。自教育管理理念也主張通過“自評、他評、互評”的方式對工作進行評價。在班級管理中建立多元評價機制，堅持多元評價主體，實現(xiàn)學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價、家長評價等多種評價方式的有機結(jié)合，由此通過評價促進學(xué)生的發(fā)展。建立并完善班級自主管理評價模式，在教育管理發(fā)展中尤為重要。

自評有助于學(xué)生認清自身存在的不足，明確需要改進的方面，而且這種改進的動力來自于學(xué)生內(nèi)心成長的需求。他評主要包括班主任、任課教師與家長的評價，他評更重視對學(xué)生的發(fā)展性評價。互評是通過班內(nèi)各小組長組織組員對組內(nèi)其他成員在學(xué)習(xí)、活動等方面的表現(xiàn)進行評議，積極肯定本小組成員做得好的地方并指出不足之處，相互監(jiān)督、幫助有需求的學(xué)生解決自身問題。

三、M中學(xué)班級自主管理效果與反思

經(jīng)過自主管理的積極探索和實踐，全年級學(xué)生的自主管理的意識逐步提升，年級、班級兩級自主管理體系也基本構(gòu)建完善。在自教育思想的指導(dǎo)下，經(jīng)過全年級教師和學(xué)生的共同努力，各項工作都取得了良好效果。

首先，學(xué)生行為進一步規(guī)范。學(xué)生通過自我體驗、自我教育在管理與被管理的過程中從學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、言行舉止等方面都受到了全方位的教育并取得了良好的效果。其次，班務(wù)工作水平進一步提高。班級自主管理改變了以往學(xué)生被動管理，管理者與被管理者關(guān)系緊張，使整個年級各個班級充滿了生機和活力。最后，學(xué)生自主管理意識進一步增強。自主管理的實施把學(xué)校自教育理念落到了實處。學(xué)生在參與管理、接受管理的同時，學(xué)生主動修身、主動求知、主動參與等意識也得到了提升。

自主管理是一種人性化的管理，將年班級中各項工作細化到人，讓每一名學(xué)生都參加管理中來，在班級自主管理中，學(xué)生學(xué)會自我管理，其綜合能力也大為提升。自主管理這項工作既符合學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)，同時促進了學(xué)校教育教學(xué)工作的開展，我們要努力將這些好的經(jīng)驗、做法傳承與發(fā)展下去。當(dāng)然，班級自主管理的模式、管理辦法、制度等方面還都有需要改進的地方，還有待于進一步完善，通過實踐逐步探索出更科學(xué)的班級自主管理的模式與體系。

參考文獻

[1]張秀竹.班級自主管理基本策略研究[J].天津市教科院學(xué)報，2004（2）：75-78.

[2]龔孝華.自主參與型班級管理的基本理念[J].華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2002（10）：128.

[3]崔槐麗.初中班級自主管理的理論與實踐研究[D].重慶：西南大學(xué)，2010.

[4]馬斯洛.動機與人格[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2016：9-69.

[5]賀宇良.在“自教育”中自由呼吸[N].中國教師報，2018-4-11（706）.

[6]邊軍.構(gòu)建班級民主管理模式[J].天津教育，2001（10）：31-32.

[7]陳金真.培元中學(xué)高中班級自主管理研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.

[8]張祥明.教育管理學(xué)[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2006：110.