高中政治備課組如何開展“化解難點教學”專題淺談

【摘 要】近些年來，我國大力提倡素質教育，我國的教育事業不斷發展。高中政治課多數偏于理論化知識，特別對于重點、難點的理解，需要較強的邏輯性，高中生沒有相關的知識經驗、基礎或者相關知識經驗、基礎很薄弱，所以對于這部分知識不免有抵觸情緒。如不變通傳統教學模式和方法，很難提起學生學習興趣，本文針對高中政治備課組如何開展化解難點教學進行探究。

【關鍵詞】高中政治科;備課組;化解難點

【中圖分類號】G633.2 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0082-02

高中政治課經常會遇見重點、難點教學問題，老師如何化解這些問題，是對教師的一種考驗，也對提升教學質量和教學效率有著重要的意義。對于難點教學首先應側重于教材中的內容，從知識體系的角度來歸納，但是對于學生來講，要如何將難點轉化易于吸收的知識同樣也是難點。高中政治備課組不僅要確定知識難點的歸納和總結，還探究制定教學方式、方法，滿足學生不同學習發展需求[1]。

一、高中政治課教學中存在的問題

1.思想不夠重視，教學脫離生活。

考試成績在應試教育時期一直以來都作為唯一的教學評判標準。政治課作為所謂的“副科”也很少受到學生和家長的重視，往往學生和家長更重視語數外這類主科的學習，認為政治課能完成結業考試即可。在這種傳統教育模式下，老師也對政治教學缺乏創新動力，不能將理論和實踐相結合，導致學生缺乏興趣，讓降低了學習效率。學生沒有相關的知識經驗、基礎，所以很難講枯燥的理論知識掌握。現在提倡素質教育，但在傳統教學慣性作用下，思想上對于政治課教學還不夠重視，讓教學脫離了生活，學習政治課僅為了應付考試。

2.教學方式落后，學生興趣不足。

在高中政治備課組中，尤其是一些年齡偏大的教師，還依然沿用傳統的教學方式，沒有將時事熱點引入到教學中來，枯燥的理論知識很難讓學生產生共鳴。學生在高中時期還對事物認知較為模糊，理論知識要拉近他們的生活才能感同身受、易于理解。近年來隨著科技發展，新興的多媒體教學方式，對于傳統教師來講也很難掌握其技術的運用，依然采取“粉筆加黑板”的教學模式，對于內容抽象、過程復雜、綜合性強的內容掌握不到位，原本可以生機勃勃的課堂教學讓學生如同嚼蠟，如上兩點阻礙了教學中化解難點[2]。

3.忽略時事政治，理論過于單薄。

很多老師在政治教學中偏向于理論知識，沒有將時事材料和課本融合。高中生是求知、求新的年紀，關注社會熱點和時事政治可以引發思考。學生沒有掌握科學的思維方法，不能靈活地進行思維視角的轉化。政治課本身的目的就是讓學生了解政治要素，提高思想覺悟、加強法治意識，并以德育滲透。在2018年考綱中也要求政治關注時事，所以老師應該將書上的理論和身邊時事結合起來，讓理論和實際相連接，互相輔證，有助于提高學生對政治知識的理解，提高學習深度。

二、高中政治課化解難點策略

1.教學設計中凸顯難點知識。

在高中政治課中，普遍的現象是排課較少。高中是學生高考升學的關鍵時期，所學科目繁多，學生也很難將大量精力放在政治課上。因此老師在教學設計上突出難點知識尤為重要，有效利用課堂時間，盡量讓學生在課堂時間能準確掌握難點、要點。板書的文字不要求多，但要顯示綱目之間的從屬、包容、并列、因果、遞進等關系，特別強調的是“好記性不如爛筆頭”，只有學生親手書寫文字才能有利于加深印象，讓學生記好筆記更有利于對難點的掌握。

2.構建教學知識串聯結構。

政治教學中知識的傳遞是分層次的，沒有及時歸納總結，容易讓學生整體學習斷檔，揭示知識間的內在聯系，勾勒知識的來龍去脈，準確揭示教材間的外顯和內隱邏輯聯系，巧妙推理。強調政治課內容之間的聯系是緊密的，進而有利于學生對于知識的吸收。例如在學習“物質決定意識”時，老師可以通過我們是具有中國特色的社會主義國家，社會主義的本質決定我國要實行社會主義市場經濟，大力發展經濟才能有效提高我們的生活水平，所以經濟基礎才能決定上層建筑，這和“物質決定意識”有共通性。通過老師對于教學知識的串聯建構，才能讓學生更易于理解和掌握難點知識[3]。

3.分層提問引發學生思考。

課堂中提問不僅是考核學生的方法，還能作為老師引導學生思維的有效途徑。在高中政治課中邏輯思維非常重要，因此對于課堂提問應當引起重視。例如在學習“市場配置資源”方面知識時，學生可能不太理解市場如何調節，遇到沖突市場又該如何選擇，老師可以根據學生日常生活中所見、所想作出提問，假如兩個地點同時出現報警，110指揮中心會怎么做，根據市場調節規律如何處置最合理。通過這樣的提問設計，引發學生的思考，讓學生了解市場經濟并不是完美無缺的，而且在一些特殊領域市場經濟不能進行有效的調節。日常生活聯系對課本上的知識，由老師進行分層提問，促進學生獨立思考能力。

4.運用微課提高學習質量。

微課是現代教學中的新興產物，也是近年來提高教學質量的大熱門。微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，微課有效運用信息技術按照認知規律，整理碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，學生利用碎片時間自主學習，所以微課特別適用于預習或復習政治課中的難點，具有極強的突出作用，特別有利于學生的加強記憶功能[4]。

結語

高中政治課要達到化解難點、有效教學、提高教學效率，首先備課組要打破傳統教學模式。充分調動學生的課堂積極性，改變死記硬背的方法，采取多種多樣的教學模式。將教學知識和微課等新興教學模式結合起來，讓學生產生聯想，引導性提問加深理解和印象，對于重點、難點督促學生做好筆記，養成課前預習、課后復習的良好習慣，此上均為提高化解高中政治教學難點提供了有效途徑。

參考文獻

[1]劉德兵.高中政治課堂議題式教學探究[J].考試周刊，2018（88）：146-147.

[2]戴曉玲.淺談高中政治備課組如何開展“化解難點教學”專題教研活動[J].新課程·下旬，2017（4）：226.

[3]張代斌.高中政治課堂教學有效提問策略探討[J].神州，2018（13）：174.

[4]姜田忠.高中思想政治重難點創新教學淺議[J].新一代（下半月），2017（3）：24.

作者簡介：羅輝（1969年2月-），男，漢族，重慶榮昌人，本科學歷，思想政治教育專業，研究方向，中學政治教育教學教研。現中學副高級，單位，重慶市大足區教師進修學校中學政治教研室。