對(duì)話(huà)式閱讀教學(xué)的三維建構(gòu)

李胤

摘 要：語(yǔ)文教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，但這種教學(xué)模式打擊了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情趣，不利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。在素質(zhì)教育的推動(dòng)之下，“對(duì)話(huà)式閱讀教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推行，雖然這種教學(xué)模式實(shí)行起來(lái)有困難，但運(yùn)用對(duì)話(huà)的形式，師生之間的關(guān)系更加和諧，更利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。對(duì)對(duì)話(huà)式閱讀教學(xué)的三維建構(gòu)展開(kāi)具體分析。

關(guān)鍵詞：對(duì)話(huà)式;閱讀教學(xué);三維建構(gòu)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，大多教師依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，一味地灌輸課堂知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。隨著新課標(biāo)的改革，教育部門(mén)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展要求。對(duì)話(huà)式教學(xué)模式的出現(xiàn)，給語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展帶來(lái)了契機(jī)，有利于語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，有利于更好地推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。接下來(lái)，本文從對(duì)話(huà)式閱讀教學(xué)的意義入手，對(duì)此展開(kāi)深入分析。

一、小學(xué)對(duì)話(huà)式閱讀閱讀教學(xué)的重要意義

1.推動(dòng)師生關(guān)系和諧發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施對(duì)話(huà)式閱讀教學(xué)模式，可以有效推動(dòng)師生關(guān)系和諧發(fā)展。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，運(yùn)用對(duì)話(huà)式閱讀教學(xué)策略，師生之間、生生之間的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)增多，教師可以更加深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理動(dòng)向，學(xué)生也可以將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑惑及時(shí)告知教師，可以及時(shí)得到教師的解答。小學(xué)語(yǔ)文是整個(gè)教育過(guò)程中的基礎(chǔ)階段，學(xué)生對(duì)事物的新鮮感強(qiáng)，但是自制力比較差，理解能力尚且沒(méi)有形成完整的體系。但是在對(duì)話(huà)式閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇適合學(xué)生發(fā)展的對(duì)話(huà)內(nèi)容，及時(shí)幫助學(xué)生疏導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，教師和學(xué)生就會(huì)形成親密的伙伴關(guān)系，不僅可以推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，還可以提高課堂效果。

2.促進(jìn)師生之間地位更加平等

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師長(zhǎng)期處于主導(dǎo)地位，是課堂活動(dòng)的管理者，是教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位。對(duì)話(huà)式閱讀教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，是調(diào)和師生關(guān)系的重要手段。隨著教師與學(xué)生對(duì)話(huà)的增多，教師越來(lái)越重視學(xué)生的主體地位，更愿意傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的想法，這也是有效開(kāi)展對(duì)話(huà)式閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，更是雙方地位平等的外在體現(xiàn)。除此之外，教師不再一味采用“填鴨式”的教學(xué)方法，而是更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，注重教學(xué)反饋，借此評(píng)估學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的掌握程度，針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，教師會(huì)著重進(jìn)行講解，真正將對(duì)話(huà)式閱讀教學(xué)落到實(shí)處。課下，教師會(huì)與語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生進(jìn)行深度交流，幫助他們及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，學(xué)生也更愿意將真實(shí)的想法告訴教師，師生之間真正意義上實(shí)現(xiàn)了平等交流，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)對(duì)話(huà)式教學(xué)模式的意義。由此可見(jiàn)，對(duì)話(huà)式教學(xué)模式不僅是在課堂上，課下同樣如此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，師生之間的關(guān)系才能真正意義上實(shí)現(xiàn)平等。

二、對(duì)話(huà)式閱讀教學(xué)的三維建構(gòu)的創(chuàng)新策略

1.積極為學(xué)生營(yíng)造良好的對(duì)話(huà)氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生年齡較小，身心各方面尚未發(fā)展成熟。這就導(dǎo)致了課堂上小學(xué)生注意力不集中，理解以及形象記憶能力差。此時(shí)學(xué)生正處于啟蒙教育期，對(duì)身邊的新鮮事物好奇心強(qiáng)，對(duì)外界的事物有很強(qiáng)的求知欲。良好的教學(xué)情境，適當(dāng)導(dǎo)入，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究產(chǎn)生積極性，進(jìn)而在課堂上集中注意力，主動(dòng)思考教師講課時(shí)提出的問(wèn)題，加深知識(shí)的記憶以及理解力。創(chuàng)設(shè)良好的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)輕松愉悅的對(duì)話(huà)氛圍，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中盡情感受語(yǔ)文的博大精深以及獨(dú)特魅力。教師在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生為本，創(chuàng)建一個(gè)和諧愉快的課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維，讓學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)中去。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生，自主思考問(wèn)題的答案，發(fā)展學(xué)生的自主探究能力。教師可以合理運(yùn)用微課，為學(xué)生營(yíng)造良好的對(duì)話(huà)氛圍，教師在制作微課的過(guò)程中，可以從這方面入手，在學(xué)習(xí)過(guò)程中加入色彩、聲音等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《我的四季》一文時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以插播一些四季的圖片，例如春天小草的嫩芽、從南方回來(lái)的小鳥(niǎo)、夏天的青蛙、綠油油的荷葉、秋天金黃的麥穗、冬季白雪皚皚等圖片。這種色彩的變化給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊力，能夠在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中感受四季變化的更替。教師可以問(wèn)學(xué)生：你們眼中的四季是什么樣的？談一談你們看完這些圖片的感受？等等問(wèn)題，真正意義上為學(xué)生營(yíng)造一種和諧的對(duì)話(huà)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.精心設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)話(huà)題

教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展是教師和學(xué)生一起配合的結(jié)果，這需要二者共同努力，缺一不可。師生之間的互動(dòng)不斷增多，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用。在課堂活動(dòng)中，教師要扮演好“教”這一角色，設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考并解決問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)中的主體。教師在設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)話(huà)題時(shí)，有以下三個(gè)方面的具體要求：第一，對(duì)話(huà)話(huà)題要以文本內(nèi)容為基礎(chǔ);第二，設(shè)置的話(huà)題可以引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生的思考，要讓他們有話(huà)可談;第三，對(duì)話(huà)話(huà)題要具有條理性，不能脫離文本，也不能超出文本范圍，要體現(xiàn)出知識(shí)能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的綜合要求。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及交流溝通的能力。比如在學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。”這首詩(shī)的時(shí)候，提前讓學(xué)生自己搜集一些關(guān)于黃鸝、白鷺等的圖片進(jìn)行課堂分享。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)微課把這首詩(shī)需要解決的問(wèn)題展示出來(lái)，例如杜甫的簡(jiǎn)介，這首詩(shī)的創(chuàng)作背景以及詩(shī)人想要表達(dá)的思想感情等。教師組織學(xué)生分組討論并且分組闡述各組討論結(jié)果，討論結(jié)束后，請(qǐng)各組派代表分享討論過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及心得體會(huì)。教師集中總結(jié)發(fā)言過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并進(jìn)行講解。教師可以組織“談?wù)劧鸥Γ務(wù)劰旁?shī)”等交流活動(dòng)，促進(jìn)師生之間的交流，深化學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，合理選擇對(duì)話(huà)式閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，教師在課堂活動(dòng)中，機(jī)械地傳授學(xué)生教材知識(shí)，把學(xué)生的考試成績(jī)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平高低的重要參考。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師注重生字、生詞的記憶，文章內(nèi)容分析背誦，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的要求。教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，引入以學(xué)生為本的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在講授理論知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，把其作為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的參考依據(jù)。除此之外，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要采用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，打破思維定式的局限，充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷改革教學(xué)策略、教學(xué)方法，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師要根據(jù)學(xué)生的理解能力、思考能力，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求等，合理安排教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師也可以組織學(xué)生展開(kāi)自主探究，發(fā)揮探究式教學(xué)的作用，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解和體會(huì)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感。

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占主導(dǎo)地位。“澆灌式”的講課模式，教師一股腦兒把所有問(wèn)題都列在板書(shū)上，學(xué)生按部就班根據(jù)問(wèn)題讀課文找答案。這種模式顯然不太適應(yīng)時(shí)代要求，因此必須要優(yōu)化改革教學(xué)模式。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，這樣對(duì)問(wèn)題的理解和印象也會(huì)不斷加深。例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師可以以“草船借箭”的歷史背景作為切入點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升他們參與話(huà)題的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生自己先有個(gè)大致了解，以通過(guò)自發(fā)式的學(xué)習(xí)，讓教師明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，這樣在復(fù)習(xí)課本知識(shí)的時(shí)候，教師在問(wèn)題的講解方面也有所重點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地了解文本內(nèi)容。

4.創(chuàng)新教學(xué)理念，提升教學(xué)質(zhì)量

隨著教育體制的不斷改革，教育理念的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論也在不斷深化改革。教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷加強(qiáng)自身語(yǔ)文修養(yǎng)，定期進(jìn)行教學(xué)深造，以便于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師要引進(jìn)對(duì)話(huà)式閱讀教學(xué)的理念，摒棄傳統(tǒng)教育過(guò)程中的弊端，采用多元化的教學(xué)模式，增加課堂趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段，創(chuàng)建對(duì)話(huà)式式教學(xué)課堂，提升課堂效果。教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，不斷改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的不足，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)、教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方法。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，不斷積累、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要向前輩、同僚學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法，也可以參加一些交流培訓(xùn)活動(dòng)，不斷豐富自身的教學(xué)儲(chǔ)備，提高自己的專(zhuān)業(yè)化水平，提高課堂效果。除此之外，教師應(yīng)該不斷拓寬知識(shí)維度，及時(shí)更新教學(xué)方式，總結(jié)教學(xué)技巧，提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師澆灌式地灌輸課堂知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)新課標(biāo)的要求，教師要及時(shí)改革教學(xué)模式，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，豐富課堂內(nèi)容。在課堂活動(dòng)中，教師不僅要講授教材知識(shí)，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維能力。教師在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要考慮學(xué)生的實(shí)際需要、實(shí)際水平，采用多種形式，給學(xué)生傳輸素質(zhì)教育理念。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極參與社會(huì)實(shí)踐，最大限度地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，由于語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性，所以在教學(xué)過(guò)程中引用對(duì)話(huà)式閱讀教學(xué)有很大的必要性，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要深化對(duì)話(huà)式閱讀教學(xué)的理念，提升教學(xué)質(zhì)量，合理選擇話(huà)題的切入點(diǎn)。

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