連云港小學英語教師英語繪本閱讀及教學情況調查研究

潘東梅 史元翠

摘 要：通過問卷調查發現連云港小學英語教師繪本閱讀意識比較淡薄，閱讀狀況也不太理想，繪本教學方面存在問題;88.25%的教師主觀上認可繪本閱讀的重要性，對小學生的繪本閱讀態度是支持的，但客觀上卻忽視小學生的繪本閱讀，關注學生閱讀情況、推薦繪本及課堂教學中使用繪本的教師卻很少。提出建解決問題的建議，促進英語繪本閱讀。

關鍵詞：小學英語教師;英語繪本閱讀;態度

小學英語課堂以系統化的英語教材為內容展開教學，具有科學化、合理化的優勢，但千篇一律的教材板塊安排會讓學生感覺枯燥無味;解讀課本知識也不能滿足小學生英語學習的需要。英文繪本（English picture book）以其精美的圖畫、地道的語言故事、真實的生活情境等特點吸引小學生的注意，引起他們的閱讀興趣，也開始進入小學課堂，其在小學閱讀教學中的運用引起研究者和小學英語教師的廣泛關注。

一、小學英語教師英語繪本閱讀情況

本研究在跨文化意識、英語閱讀教學的研究和對兩區三縣20多名教師進行個人訪談的基礎上，對連云港地區366名小學英語教師進行網絡問卷調查。參與調查的教師基本都有著豐富的教學經驗，授課年級也比較均衡。我們從定期閱讀繪本、閱讀的頻率、閱讀的數量等幾個方面了解小學英語教師自身閱讀英語繪本的情況。

（一）定期閱讀情況

語言是人與人之間進行溝通的主要表達方式和交際工具，隨著社會文明的進步而發展變化。這要求語言教師不僅要了解歷史上的語言，更要了解正在變化的語言。小學英語教師不僅要閱讀能夠提升自身專業知識的讀物，更需要定期閱讀跟小學生切實相關的英語繪本，才能夠更好地進行英語教學。

關于教師是否定期閱讀英語繪本的調查發現有23.5%的教會經常閱讀英語繪本，49.18%的教師偶爾閱讀。而經常閱讀的教師中僅有12.84%閱讀繪本的數量超過20本。偶爾閱讀繪本的教師中有20.49%閱讀量多于10本。從閱讀頻率上，只有1.91%的教師每天讀一本繪本;13.93%是一周讀一本;12.5%是一個月讀一本，其他教師很少閱讀繪本。

這項調查表明大部分教師沒有定期閱讀英語繪本的習慣，閱讀狀況不理想。教師只有具備了豐富的繪本閱讀量，才有可能結合小學生的興趣、水平和教學內容挑選合適的繪本進行課堂教學，發揮英語繪本的優勢，激發小學生閱讀熱情，培養閱讀興趣。

（二）對繪本閱讀的態度和期望

為了切實地了解小學英語教師對小學生閱讀英語繪本的態度，我們對小學生閱讀英語繪本的必要性做了調查，結果顯示88.25%的教師認為小學生有必要閱讀英語繪本，僅有11.75%的教師認為沒有必要。可見，絕大多數教師支持小學生閱讀英語繪本。

同時，97%的教師認為閱讀英語繪本對小學生的英語成績有好的影響。那么繪本對成績的影響體現在哪些方面？學生的英語水平有怎樣的提高？通過調查，我們了解到大部分教師認為閱讀英語繪本對學生的閱讀興趣、詞匯量、口語表達、文化知識、思維能力等方面都有提升作用，還能加強小學生對英語國家文化的了解。英語繪本用于課堂教學，不僅能豐富小學生的語言知識、加強文化理解，圖文并茂的英語繪本能在小學生腦海里形成直觀的印象，在潛移默化的閱讀過程中培養閱讀興趣和跨文化意識。

二、關注小學生繪本閱讀情況

基于對閱讀繪本的必要性、預期效果、英語水平的提高等方面的調查分析，我們作出這樣的判斷：教師會非常關注小學生英語繪本閱讀。但調查顯示：定期了解小學生繪本閱讀的教師僅占22.13%，偶爾詢問的教師占54.64%。這說明大部分教師對小學生英語繪本閱讀關注不夠。

但是從關注到的小學生狀況來看，74.59%的教師認為學生對英語繪本比較感興趣或很感興趣，25.41%的教師認為學生不太感興趣。而且，69.4%的教師所在的小學要求小學生進行課外閱讀。既然74.59%的教師認為他們的學生對英語繪本感興趣，而且69.4%的教師所在的小學有英語課外閱讀的要求，那么小學生閱讀英語繪本應該比較普遍。

但是從教師反饋的情況來看，小學生閱讀英語繪本的整體狀況并不理想。只有11.2%的教師認為自己所帶班級的學生閱讀英語繪本的情況很普遍，21.58%的教師認為比較普遍，54.64%的教師認為自己的學生偶爾會閱讀，而12.57%的教師沒有發現自己的學生閱讀繪本。可見，連云港地區小學生的英語繪本閱讀不太普遍，狀況不太理想。

三、英語繪本教學情況

我們設置了英語繪本滲透、教學困難、學生學習難點、是否支持增加英語繪本課程或開設閱讀興趣班等問題來了解教師課堂繪本教學情況，調查結果如下：

關于課堂教學中是否會滲透英語繪本故事的調查顯示，22.68%的教師會在課堂上定期補充繪本故事，65.03%偶爾會講。這說明英語繪本在課堂教學中的使用率很低。對于小學英語教學的困難調查中，教師認為教學困難排序依次為閱讀、語法、詞匯、語音。

學生學習過程中的難點同樣是閱讀和語法。可見，閱讀和語法不僅是教學上的難點，也是學生學習中難以掌握的部分。教學難點的突破不光需要教師教學能力的提高，更需要學生課外閱讀的積累。教師要引領和指導學生進行課外閱讀，尤其是英語繪本閱讀，以提高學生的閱讀能力，在故事情境中去感知語言、了解語法規則，了解文化。

四、結論及建議

（一）結論

本研究結果顯示，連云港地區小學英語教師自身的英語繪本閱讀及教學整體狀況不理想。從對小學生繪本閱讀的態度看出，絕大部分教師肯定了英語繪本閱讀的必要性，期望通過閱讀培養學生的閱讀興趣、閱讀能力，鞏固語法詞匯等知識。但是教師對小學生英語繪本閱讀狀況關注不夠、重視不足;通過教師了解到的學生閱讀繪本狀況很不理想。雖然大部分教師認為學生對英語繪本感興趣，但只有少部分教師認為學生閱讀英語繪本的情況很普遍。從教師的課堂繪本教學情況來看，繪本在教學中和課后的使用率不高，對英語繪本教學的認識存在偏差;教師認為閱讀和語法不僅是教學上的難點，也是學生學習的難點。

（二）建議

1.教師自身需要增強繪本閱讀的意識和教學能力

從推薦繪本的角度來說，只有在閱讀大量英語繪本的基礎上，才能結合小學生的興趣、英語水平給小學生推薦貼近小學生生活、符合其認知、具有韻律美的英語繪本。同時，教師在閱讀的過程中，不斷豐富自己的繪本知識，加深對繪本故事的理解，把握繪本傳遞的主旨、情感，才能更好地進行英語繪本教學，為小學生呈現精彩絕倫的視聽盛宴。

2.正確認識繪本教學的內涵

小學英語教師對英語繪本教學的認識存在偏差，在很大程度上把繪本閱讀教學等同于普通的教材內容的教學，沒有切實地意識到其內涵。繪本教學的目的在于啟發小學生閱讀的興趣，享受閱讀的快樂，在閱讀過程中感受語言、故事、文化的魅力，享受精美圖畫帶來的視覺盛宴，真正愛上閱讀，而非單純地學習詞匯、掌握語法。

3.教師要關注、重視、指導學生的英語繪本閱讀

教師的關注、示范和引導對于小學生的自主閱讀具有至關重要的作用。小學生獲得繪本信息的主要來源是教師，教師能夠結合小學生的認知水平和語言發展推薦適合小學生閱讀的英語繪本;教師定期關注小學生的閱讀狀況對小學生也能起到很好的督促作用，并在小學生遇到閱讀困難時給予指導，幫助解決問題。

4.開設英語繪本閱讀興趣班

基于教師的閱讀和繪本教學狀況以及小學生的閱讀情況，我們建議在小學增開英語繪本閱讀課程或者開設英語繪本閱讀興趣班。從長遠來看，英語繪本必將成為小學英語課堂教學必不可少的內容之一，繪本教學必然成為未來小學英語課堂教學的重要組成部分，并將發揮著越來越重要的作用。同時，教育主管部門或小學經常性地開展小學英語繪本教學研討，進行教學演示，分享教師的繪本教學經歷和經驗，不斷提高教師的繪本教學能力。

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基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究基金項目“連云港市小學英語繪本教學調查與研究”（項目編號：2017SJB1722）;連云港師范高等專科學校科研課題“連云港小學英語教師的英語繪本閱讀態度及使用情況調查”（項目編號：LYGSZ18009）。

作者簡介：潘東梅（1976—），女，江蘇連云港人，講師，碩士，主要從事英語語言學及應用語言學、英語教學研究。