我的教學盯釘叮事件

何紹葉

摘 要：要讓學生到自己這里有所改變，首先從激發學習興趣開始。學生只有對學習感興趣了，才會上課注意力集中，作業時才能認真思考及時完成，成績才有可能提高。

關鍵詞：第一課;精準教學;解題策略

自1992年以來，我一直擔任畢業班數學和科學學科的教學。在我看來：要讓學生到自己這里有所改變，首先從激發學習興趣開始。學生只有對學習感興趣了，才會上課注意力集中，做作業時才能認真思考及時完成，成績才有可能提高。而且，良好的開端是成功的一半。所以每接手一屆新生，我都會上好兩堂第一課。

一、上好兩堂第一課

1.第一堂數學課

上好這第一堂數學課，是激發學生對數學學科，包括對我這個人，對我的講課感興趣的開始。

六年級數學的第一課是《圓的認識》。

師：同學們，車輪是什么形狀的？

生：圓的。

師：為什么一定要是圓形的？假如是正方形的，橢圓的呢？請觀察并想象一下，下面三種車輪的車子在行進過程中坐在車廂里的人會咋樣？

一上來學生就被吸引過來了，而后引導他們看圖，再大膽想象，通過滑稽的表演，在學生前仰后合的嬉笑聲中進行教學。一堂課下來，雖然往往不能完成既定的教學任務，但學生尤其是數學成績本來不怎么理想的，一下子就對我這個人，我的講課方式感興趣了，很多學生會在自己的日記中記錄，描述六年級第一堂數學課的有趣，說我如何如何風趣幽默，并表達出自己以后想要學好數學，提高數學成績的話，我能充分感受到他們對學好數學的信心和希望。

2.第一堂科學課

上好這第一堂科學課，目的是讓學生信任我，尊敬我，愿意親近我。這第一堂科學課，學生只做兩件事：打開目錄;聽老師說。

“同學們，六年級上學期科學所要學習的知識非常非常簡單，我想把這個學期所要學的知識用一節課的時間全部講完，不知道行不行，你們幫我聽聽好嗎？”我在學生中不停地來回走動，邊走邊說，按順序從第一單元的第一課開始，每課書至少說5句，多的8句，句句是知識要點。而且語速有時會很快。為什么快？因為我要讓學生聽得驚嘆！聽得傻眼！聽得從心底里對我信服！

當下課鈴響，我宣布下課的時候。學生會忘記說：老師再見！而是：哇……！而后，議論開了：何老師怎么記得那么牢？何老師都沒看書呢！何老師看起來年紀挺大的了？何老師真厲害！……每每聽到這些議論，我心里別提有多高興，學生信服我了，接下來的工作就好開展了！

教師在課堂上的激情是上好一堂課的靈魂，一句精彩的導語，一句風趣的笑談，甚至一兩句隨口的詢問都會給學生留下深刻甜美的回憶。在學生面前表現得幽默風趣，學生自然而然地盼望著你的到來。

二、讀懂讀通教材，力求精準教學

開車最怕路不熟，教學最怕教材不熟。我們知道，路不熟往往多走冤枉路，教材不熟則會做好多無用功。所以老師讀教材要深，而教給學生的要淺。教學時，要三教三不教。

三教：

1.學生學習過程中易混、易錯、易漏點。

2.學生想不到、想不深、想不透的知識點。

3.學生解決不了的問題。

這三點要集中力量和精力去教。

三不教：

1.學生已會的。

2.自己能學會的。

3.教了學生也不會的。

這些是有名的教育專家講的，我覺得挺有道理，所以平時也這么做了，只有教材讀懂讀通了，教學時才能輕車熟路，也才能將前后知識或一個單元知識點整合起來。我就喜歡去做一件事：整合。把一個單元中的知識技能整合到幾道題中。比如：學完六上《圓》一單元之后，我會有這么兩道題每隔一兩周讓學生反復練習。（1）畫一條4cm長的線段，以這條線段為直徑畫一個圓，在圓內畫一個最大的正方形，計算圓的面積、正方形的面積。（2）畫一個長4cm寬2.5cm的長方形，再在長方形內畫一個最大的半圓，并把剩余部分涂上陰影，求半圓的面積、陰影部分的面積和空白部分的周長。

這兩道題考查了學生三個方面：

1.操作技能——動手畫。

2.思維——圖中的正方形如何才能準確，快速比畫出來？長方形中怎樣畫才是最大的半圓？

3.計算——圓的面積、正方形的面積、半圓面積、半圓周長。

我認為，我編制的以上兩道題涵蓋了圓這一單元的絕大部分知識點與技能。吃透了這兩題，這個單元就沒多大問題了。

其中第一道題，我還在以后的學習中，加以延伸

待學完百分數后補充：正方形占圓面積的百分之幾？圓比正方形面積多百分之幾？

待學完比單元時，又補加：圓與正方形面積的比是（ ： ）;若正方形面積為20平方厘米，求圓的面積。（如下圖）

這樣一來，此題就又縱貫了三個單元的知識。我這樣設計，感覺還是不錯的，避免了題海戰術，是讀懂教材基礎之上的總結。

三、教會思考方法，學會解題策略

數學是智力的體操，思考非常重要。我們知道，教材是數學學習的顯性知識系統，而數學思想方法是隱形的。基本的思考方法有：對應、類比、比較、轉化等很多種。教會學生這些思考方法，就等于幫助學生掃清了學習過程中的“攔路虎”。

比如，類比思想，依據兩類教學對象的相似性，將已知的一類教學對象的性質遷移到另一類教學對象上去。舉個例子：

一堆蘋果的20%是1.8噸，這堆蘋果有幾噸？（六年級）

一堆蘋果的是0.5噸，這堆蘋果多少噸？（五年級）

一堆蘋果的1.5倍是6噸，這堆蘋果多少噸？（四年級）

一堆蘋果的3倍是120噸，這堆蘋果多少噸？（三年級）

一堆蘋果的2倍是6噸，這堆蘋果多少噸？（二年級）

這些題目之間，其實只是變數問題。學生一類比之后，變得更容易理解，也發現了其中的規律，可以達到融會貫通的效果。可以類比的很多，如：加法交換律和乘法交換律;長方形面積和平行四邊形面積、三角形面積公式等等。

與思考方法相對應的解決問題的策略有：畫圖、列表、嘗試與假設、從特例中尋找規律。這些策略，我認為不但要讓學生學會，而要讓學生經常表述。平時作業練習時要真正用起來，即把思維過程寫下來。久而久之，才能成為他們的一種習慣。凡是作業練習，我要求：打草稿（有專門的草稿本），在草稿本上把解題的思維過程寫下來。我認為思維過程比答案更重要。所以我檢查作業時，首先檢查的就是思維過程。答案錯了，但是思維過程對的，仍給予肯定。

四、建立良好關系，實現家校共育

對家長來說，孩子是家庭的希望;對社會來說，孩子是國家的未來。而教師與家長的關系是一種重要的教育資源，老師與家長良好的合作、互動可以更好地開發這一教育資源。老師和家長通力協作才能為孩子架起一座通往理想彼岸的橋梁。

我的教學工作非常需要家長的配合。比如說，科學課中有實驗探究的，我會盡可能讓學生課前在家里獨立完成或與家長協作完成。一些實驗器材需要家長幫忙張羅，家長解決不了的，我就事先準備好分發下去。這樣可以讓每一位學生真正親身經歷、體驗探究過程，發現原理所在。給家長的要求是：配合孩子實驗，幫忙拍實驗過程中關鍵步驟的照片2～3張。課中，不再重復實驗或只是在講臺上做演示實驗。科學課中的科學原理來自生活，是勞動人民智慧的結晶。學習科學時，學生親自體驗、經歷之后，自己領會原理，遠比老師直接給他們要好得多。

做教學工作好比釘釘子，但比釘釘子要難得多！釘釘子有時候可以使勁一錘子下去就完事了，而搞教學工作，則得一錘一錘慢慢來。心急吃不了熱豆腐，要有擠勁和鉆研，要想方設法擠進學生的心靈，鉆進學生的心里。平時多與他們交心，親近。哪怕是一個輕輕的撫摸（頭），又或是一個小小的表揚、激勵。只有學生信任你，愿意親近你，才能接納你，你說的話他們才會聽，這樣，提升教學質量才真正成為可能。

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