淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

陳國芳

【摘 要】由于我國傳統的語文教學是以寫作為中心的，加上受“應試教育”的影響，學生一直忽視了閱讀尤其是課外閱讀。這樣，許多學生知識面狹窄，文學功底薄，考試時最頭疼閱讀分析題。另一方面，課外閱讀結構不合理，缺乏必要的組織指導是個重要問題。如果老師能針對學生的特點，組織學生看一些知識性強又喜聞樂見的課外書籍，激發學生的興趣，可以大大提高孩子們對文學的愛好。

【關鍵詞】課外閱讀興趣;語文能力的提高;語文素養的積累

【中圖分類號】G623.24 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0198-01

小學語文新大綱指出：課外總量五年制不少100萬字，六年制不少150萬字。可見，課外閱讀在小學語文教學中的重要性。蘇霍姆林斯基說：“讓學生變得聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”學生知識的獲取、能力的提高、思想的啟迪、情感的熏陶、品質的鑄造，很大程度上來源于閱讀。課外閱讀就是對課本知識的延伸與補充。

課外閱讀對學生素質和能力提高的影響主要表現在：形成良好的品質和健全的人格;溝通個人與外部世界的聯系;激勵理解和運用祖國的語言文字;提高表達能力和寫作水平;培養收集和處理信息的能力……因此，語文教學必須強化課外閱讀意識，加強課外閱讀的指導與訓練。

一、激發學生的閱讀興趣，指導學生端正閱讀態度

語言積累是語文學習的一個重要環節，包括字、詞、句、段、篇、語法、修辭等一般的基礎知識和文學常識。而要積累這些知識，僅僅靠課堂上的學習是不夠的，必須要進行大量的課外閱讀。據調查，小學階段，學生通過課外閱讀可以獲得知識總量的15%—30%，這數據告訴我們：課外閱讀是學生增長知識，擴大視野，靈活運用所學知識的重要途徑。而積累語言典范有助于提高學生的綜合修養，是促進語言發展的重要手段。因此，課外閱讀是一種積淀，又是一種插柳成蔭、點石成金的智慧。只有養成良好的課外閱讀習慣，才能幫助學生積累豐富的知識，提高學生的語文素養。在提倡學生重視課外閱讀的同時，我也發現一些學生沉湎于笑話或卡通漫畫，課外讀得津津有味上課還欲罷不能以至于偷看小說，將課堂上應學的知識和老師的要求置之腦后全然不顧。對學生來說，如果不問看書的時間場合、不管書的內容、品質，而一味強調課外閱讀，這不僅不利于學習還會給學習帶來負面影響。因此課外閱讀要適時、適量、更要保質。

為了給學生正面的引導，我結合課本中的篇目讓學生進行課外拓展閱讀。根據不同年級段給學生選擇不同的書目和類型，低段是我帶著孩子們讀繪本，開展親子閱讀活動，拓展孩子們的想象力和動手能力，通過閱讀將家校合作再次掀起高潮，將課外閱讀美好種子播在了孩子們的心中。上了三年級，為了提高學生的閱讀能力和水平，給學生們選讀了《綠野仙蹤》、《夏洛的網》、《蘋果書上的外婆》等世界兒童名著。不僅讓學生讀，而且老師編寫導讀條，讓學生帶著問題去讀，在做好讀書筆記。沒想到上課時，學生發言踴躍，連平時靦腆的學生也能侃侃而談，效果出奇的好。可見學生對課文內容的理解真正加深了，對文學作品也產生了品讀的欲望和熱情，有了自己獨特的見解。

當然課外閱讀也并不一定都依托在課外進行，課堂上老師可以以適當的方式，或者在不定的時間向學生推薦自己喜歡讀的文學作品，朗讀給他們聽也行。可以說，課堂學習與課外閱讀是一種母子關系，兩者是相互依存高度統一的。這種立足課內帶動課外的方式不僅給語文教學帶來了新的生機，而且對學生的非智力因素也會產生重大的積極影響。

二、授之以法，培養學生的閱讀能力

車爾尼夫斯基曾說過：“凡是好書，必定會在讀者心中喚起對真、善、美的向往，這是一切好書所具有的共性。”我們提倡學生多讀一些經典的文學名著，學生通過鑒賞名著，可以學會尊重、理解和容納作品所體現的不同時代、不同民族、不同流派風格的多元文化，能正確理解作品表現出來的價值判斷和審美取向;能從優秀的小說、戲劇作品中吸取思想、感情和藝術的營養，深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學素養，更重要的在于能使其深入領會作品的內涵，體驗人物的命運遭遇和內心世界，把握人物的性格特征，品味作品的語言魅力。可以同作品所刻畫的人物同呼吸，共命運，從人物的喜怒哀樂中感知作者的愛憎，產生強烈的情感共鳴，領悟到作者所展示的寫作技藝和藝術效果。正如所謂的“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。可見，在閱讀好作品的同時，培養自己的想象、聯想的能力，并在情感的介入中陶冶自己的情操，培養了自己的文學鑒賞能力，促進良好的語文素養的形成。課外讀物，種類繁多，內容豐富，甚至于魚龍混雜，良莠不齊。一旦思想內容不健康的書籍侵占了學生的大腦，就會腐蝕他們的靈魂，更不用奢談對學習有多少幫助了！所以老師要做大量的沙中淘金工作，把書海中的精華推薦給學生，在討論舉例中幫助學生鑒別好壞，進而有計劃地針對學生年齡認知特點給他們推薦適合閱讀的書目。比如我除了要求學生平時閱讀的選定名著外，還向他們推薦了《文學品析》、《經典美文》等適合他們年齡段的雜志，激發學生的閱讀興趣。那么，有了閱讀興趣和有了好的書刊讀物以后，怎么去指導學生正確閱讀呢？我覺得一方面要對他們的課外閱讀加以鼓勵，另外一個方面不妨采取一些主題閱讀的方式深化課外閱讀。比如，一學期老師可以提兩到三個相關的主題，如友誼、親情、環保等相關專題，讓學生們在課余自行選擇閱讀書籍，老師在合適的時候舉行主題讀書的報告會，并且根據學生的閱讀情況，理出討論的主題方向，另外要求學生在讀書時勤于動筆、做好摘抄筆記，將好詞好句、警句格言分類整理。我告訴學生，好書不厭百回讀，要經常翻閱自己的筆記，隨時補充修正;其次我要求好的學生對自己讀過的文章篇篇都寫些點評筆記，逐漸培養點評鑒賞能力;并且每個星期利用一堂課的前10分鐘左右的時間給學生朗讀他們的心得感受，優秀的讀后感在墻報上定期展出，或者在我的個人博客上發表，供學生學習交流。通過這些方式，許多學生養成了先讀后感的好習慣，這樣日積月累下來，學生的寫作水平就有了明顯的提高。

總之，語文教學的目的歸根到底，是讓學生汲取知識，養成正確、健康高尚的思想素質，提高語言的使用能力和表達能力。幾年來的實踐讓我深切感受到：學生要讀得多而博，老師要講得少而精，其中課外的閱讀尤其顯得重要。課外閱讀在語文教學中起到舉足輕重的作用，它是小學生整個學習生活的重要組成部分，也是提高學生語文素養和能力及教學質量的重要一環。因此，語文教師一定不能輕視課外閱讀在語文教學中的地位。

參考文獻

[1]小學語文新課標（2011版）.