優化教學策略,有效實施閱讀教學

吳澤忠

【摘 要】新課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀教學要借助對材料的理解，依托語言文字訓練，發展思維，提升認知，在此過程中受到情感、道德、美的熏陶。在具體教學中，要立足三維統一，緊扣教學目標，圍繞文本主題，整合優化教學環節，達到提高學生語文素養的目標。

【關鍵詞】學科性質;緊扣主題;優化環節;個性解讀

【中圖分類號】G63 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0199-01

閱讀是收集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。語文學科性質的定位強調了工具性和人文性的統一，凸顯了閱讀的重要作用。傳統的閱讀教學大多以瑣碎的分析、模式化的概括講解取代學生的體驗，學生在閱讀理解上形成固定思維，造成閱讀能力低下，缺乏個性化理解。

在實際教學中，我們常常會發現這樣的現象：教學目標空泛，無法確保有的放矢;教學內容散化，抓不住重點，眉毛胡子一把抓;僅注意語文人文性，淡化了語言文字的訓練與指導，忽視了語文學科的工具性...這些都應引起我們的深思。筆者結合多年教學實際，試從以下幾點談談如何落實優化教學策略，有效實施閱讀教學，提高教學效率。

一、緊扣文本主題

主題是指文章著力表現的中心，或是人物的精神品質，或是事物揭示的道理，或是作者抒發的某個觀點。在文中通常以重點段、關鍵詞或中心句來表明，是貫穿文本的線索，是我們學習文章的核心。教學時應該把些重點段、中心句或關鍵詞作為教師、學生對話的焦點，讓學生圍著文章主題去研讀、探究、體驗、感悟，促進學生的深化學習。教學一篇課文，我們可以從以下幾方面抓住文章主線：

（1）從文章題目入手。例如教學《索溪峪的“野”》，首先可讓學生理解“野”，認識“野”的不同含義，再帶著“本文的‘野是指什么”的疑問開始學習，這樣就能很好地緊扣主題，確定文章教學主線，展開教學。

（2）從文章中心句著手。《詹天佑》這篇課文開頭第一句就是“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，我們緊扣這一句，抓住“杰出”“愛國”，深入體會領悟，讓其植根于具體的環境、事件中，這樣教學目標明確而又易于達成。

（3）從文章的關鍵詞句入手。比如《窮人》這篇比較長的課文抓住桑娜“忐忑不安”的心理，就能很好串聯起文本，引導學生探討其為何“忐忑不安”，就能深入體會到人物的純樸、善良的形象，使人物形象更加豐滿、真實，而無損其光輝，感受當時人們悲慘、痛苦的生活現實。

（4）從文章重點段落展開。比如《大瀑布的葬禮》一文中，最后一及通過菲格雷特總統的號召點明文章主旨：維護生態平衡、愛護我們生存的地球。教學時組織學生通過大瀑布今昔兩個景象的比較，文章主題就能深入人心。

以上是幾種常用方法，還能從其他不同方面著眼，挖掘出主題。我們只有結合文章特點確定文體主題，在教學中國繞主題整合教學環節，有層次地引導學生走進文本，與作者、文本對話，形成情感碰撞，使語文教學凸現實效。

二、優化教學環節

教學環節是教學過程中幾個相對獨立的教學步驟，要環環相扣，逐步深入。首先是導入環節，其關鍵是激發學生閱讀欲望。良好的開頭是成功的一半。一篇課文的教學要順利地展開，依賴于教師生動有效的導入。導入新課的方式很多，要靈活多樣。如引導回憶學過的相關聯的文章，或聯系實際，圍繞新文本構建一個話題，調動已有經歷感受或知識儲備，做好新舊知識的銜接，拉近文本和學生的距離，激發讀書興趣。但一定要“趣”。在教課文《灰雀》時，我從課題著手，讓學生先談對雀的了解，學生對這個內容馬上就來了勁，爭搶著要把自己知道的灰雀知識一吐為快。接著我為學生們播放一段錄像《動物世界），各種灰雀在廣闊的原野上時而飛躍，時而歡暢，時而悠閑嬉戲，加上歡快激昂的音樂，一下把學生們帶到了灰雀的世界……

第二個環節是注重初讀，整體感知。“書讀百遍，其義自見。”我們要給學生充分的時間，讓其認真地讀，力求將文章讀得正確流利，整體感知文本內容。而后引導學生對內容加以梳理概括，把厚書讀薄，甚至“薄”成了一段、一句或一詞，這樣學生才真正完成了對文章的整體把握。

環節三：精讀感悟，提升能力。這個步驟是教學的重中之重。閱讀教學離不開讀者的解讀創造，我們應緊扣文本主題，引導學生抓住重點詞、句、段，充分發揮學生主體地位，珍視其個人見解，對文本的獨特體驗，反復研讀，調動學生的認識、想象和情感，細細揣摩、體味，方能深化對主題的認識和情感體驗。

積累運用是閱讀內化的最后一環。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。厚積薄發，應該讓學生的發展建立在深厚的語言積累之上。可以積累優美詞句，還可以積累表達方法……在此同時，同時結合課文語言文字特色，合理創造讀寫結合的時機，對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，讓學到的方法、技能得到應用、鍛煉，提高了學生能力。

創造讀寫結合的時機，就要求我們加強語文教學與學生生活的聯系。讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規律。要溝通課堂內外，開展綜合性學習活動，增加學生語文實踐的機會。

通過這樣的教學策略優化，整合教學環節，我們的教學就能有效集中教學目標，突出了教與學的重點，讓學生經歷閱讀-理解-運用-內化的學習過程，達到提高學生語文素養的目標，有效提高閱讀教學的效果。

參考文獻

[1]夏侯雁鴻.如何提高小學語文閱讀教學效率探析[J].學周刊，2019（20）.

[2]金敏紅.關于小學語文閱讀教學優化策略探析[J].才智，2017（26）.

[3]黃宗明.小學語文教學中培養學生閱讀能力策略的分析[J].課程教育研究，2019（04）.