自主修改微課寫話能力的培養

金勝輝

摘 要：修改微課寫話就是孩子們在家用手機收看老師發布的微課，通過微課按要求去修改已完成的寫話。修改寫話要在微課中強調動用多種感官去自主修改;要確立老師批與學生自主去改的關系;在學生完成自主修改之后以講評課的方式再次反饋修改要求，整個過程是不斷提升孩子們寫作能力的過程。

關鍵詞：微課寫話;自主修改;批改;多種感官;講評課

采用微課視頻以提升孩子們修改寫話水平是依據每個單元寫話要求的特點，采用本單元課文中精品片段作為寫話素材，精心選擇讀寫結合點，給學生提供借鑒的對象和仿寫的素材，讓學生及時進行仿寫和創造性寫話，發展學生寫話樂趣，提高學生修改寫話能力。

一、微課寫話在初稿上強調運用多種感官、用心動腦修改寫話

魯迅先生曾說：“好文章不是寫出來的，而是改出來的。”我讓學生寫完一篇寫話以后自己要至少讀三遍改三遍。讀第一遍是找出語句不通順的句子加以改正，讀第二遍是找出漢字、詞語、標點符號的錯誤用法加以改正，讀第三遍是找出自己寫作中的“多種感官”。在制作微課時就要求學生在自己寫話內容上找到自己的“多種感官”。找出自己的“感官”這是為調動學生使用多種寫作技法而形象的說法。在寫話中找到“眼睛”，也就是有沒有連續的動作語句。你描寫別人連續的動作，這就是記錄你看到的動作。如果別人的動作你沒有記錄下來，那這段話就不夠細致，就需要再修改。在寫話中找到“耳朵”，也就是擬聲詞。如：“隆隆、嗚嗚、嘶嘶、嗡嗡”等擬聲詞，在寫話中加入擬聲詞之后就會更加生動形象。在寫話中找到“心”，心理活動、情緒變化的語句是一篇好文章必不可少的內容，讓學生在寫話中找到“心”，也就是加入心理活動、情緒變化方面的描寫。在寫話中要動“腦”，這是要求學生在寫話中運用到擬人、比喻、排比等修辭手法。一篇好的作文就像一個完整的人體，既要有多種感官，也要用心、用腦。在每次制作微課作文視頻時我都會強調本次作文中要動用哪些感官，要如何用心、動腦。

二、確定批與改的關系

修改微課寫話就是孩子們在家看視頻，按視頻要求去修改寫話作文。視頻說得再清楚，也要有老師與學生共同去改作文。批是改的根基，改是批的目標。要在實踐教學中完全發揮此關系，才能加快提升學生修改寫話的水平。

1.教師批，學生改

“教師批”是指老師在仔細審閱孩子們的寫話過程中，發現必須修正之處做上各種符號或加以眉批，發現恰當的修辭技法要加以表揚。“學生改”是指孩子們認真領會老師所畫的符號，依據老師做的批注認真地加以改正。在微課中把學生寫話中的問題句子集中起來，再與學生共同進行修改;有時也指定一篇寫話，在微課寫話中與學生共同進行修改。第二天在寫話講評課時利用班級大屏幕，把每位同學的修改成果展示出來，進行總評。

2.同桌互批互改

在教師批完之后，孩子們自行修改老師的批注。為提高修改效率，在觀看微課修改完之后也組織小組互批。以一帶一的方式同桌互批、互改。后進生也可以通過閱讀和寫話來提高自己的寫作能力。孩子們踴躍評議，他們之間彼此影響，互相提升修改寫話水平。這種同桌互批互改的方式避免了學生瞥一眼作文本的現象。

3.面批面改

面批是寫話教學中最典型的因材施教的模式，是孩子們最喜歡的一種修改方式，它是一對一溝通，起到及時修改的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，為修改寫話指明方向。對于孩子們寫話中存在的個案性問題宜采納面批的方式。經過一對一的面批，使學生知道自己的作文要如何修改，對于少數后進生的寫話困難問題，一邊提示一邊修改寫話。面批面改為提升孩子們修改寫話能力提供條件。

三、上好寫話講評課，為“改”營造條件

講評課是培養孩子們良好寫作動機的過程，是訓練學生寫話思維訓練的過程，是培養學生口語轉化為書面語言的過程，是不斷提升寫作效率的過程。講評課上，老師在班級大屏幕上出示學生例文，修改的示范，全班同學的評議為學生自我修改寫話營造條件。

1.講評課目標明確

寫話講評課目的要清晰，切忌面面俱到、多而雜，這樣不利于孩子們修改自己文章中的錯誤。要針對大部分學生出現的共同錯誤進行集中講評，要圍繞此次寫話的訓練要求而定。每個小組都有一個小組長，他的寫話往往是本小組寫得最好的。以組長的寫話為例，小組內先開展互評，找到優缺點，然后再從班里找出優秀例文，進行全班共同點評。幾個組長的寫話全班共同點評完以后，每個同學都能從自己的文章中找到不足，從而為孩子自行修改寫話打下基礎。

2.講評課要集中每次寫話的錯誤類型進行講評

要改正的錯誤是每個單元寫話的重點知識，根據學生寫話中的錯誤類型，講解產生錯誤的原因和改正的方法。老師通過列舉本單元課文中的例文，讓學生發現問題并修改。例如每個單元的寫話都有寫作技法方面的要求，這些技法是教科書中課文里出現的內容。大多數學生的寫話作文往往是以完成作業為目的去寫，忽略了寫作技法方面的要求。通過講評課上展示例文、分析例文技法，學生找到自己文章中的錯誤，兩相比較之后完成修改寫話過程。按照此方式進行講評，孩子們的寫作積極性得到了進一步的提升。

3.講評課要充分發揮孩子們的主體作用

寫話講評課切忌“老師講，孩子們聽”，而應該是師生共評。無論是欣賞優秀例文還是剖析有問題的學生文章，老師都不能把結論灌輸給孩子們，而要讓他們充分表達個人意見，在不斷地自我否定中一步一步改正自己寫話中的不足，在品評他人寫話的過程中不斷升華自己，提升自己的修改寫話能力。

通過以上方法，在學生初步具有修改寫話能力之后要及時地啟發孩子們獨立修改自己的文章。一篇好的寫話與其說是“寫”出來的，不如說是“改”出來的，小學生寫話一定要避免重寫輕改的問題。寫話能力是在修改習作過程中形成的，我們要讓孩子們從小養成修改寫話的好習慣。

參考文獻：

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