發揮小學書法教學的課堂主渠道作用策略

陳懷斌

【摘 要】書法作為中華民族的傳統文化，是落實中華文明及培育學生各種核心素養的重要載體和有效途徑。書法教學的主渠道是課堂。作為書法教師需要思考和回應的一個關鍵問題：為了提升學生的核心素養，未來的書法課堂教學應該關注什么？應該如何改？

【關鍵詞】興趣引導;教法靈活;手腦并用

【中圖分類號】G633.6 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0221-01

我們學校作為全國書法教育示范校，更希望通過書法教育的日常實踐，學生能規規矩矩寫字，堂堂正正做人。依據課改的核心思想，我們做出了以下幾點的探索：

一、興趣引導，激勵為主

我們都知道興趣是最好的老師，可書法學習一般都是比較單調、辛苦的。在引導學生練習寫字的時候，學生總是問：“老師，寫幾遍呀？”這樣的問話很普遍，如果被要求寫的遍數多，學生還會發出不耐煩的聲音。這也反映出學生不是為了提高自己的毛筆書寫能力而練習書法，而是為了完成老師布置的作業任務，所以往往學生書寫出來的字“隨心所欲”，只求快速完成，而不在乎字的好壞。這樣的學習效果很不理想。

如何激發學生學習書法的興趣呢？對于那些三年級剛接觸書法的學生來說，書法是個陌生的學科，多鼓勵多表揚可以逐漸樹立起他們學習書法的自信心，有了自信心就會喜歡上書法課，帶著興趣學習書法，對教師講解的知識和要點的接受能力自然就提高了，書寫水平也大大增強，這樣就形成了一個良性循環。雖然多鼓勵表揚學生對教學有很大的幫助，但是學生對書法的興趣不可能整齊劃一，有的興趣濃，有的興趣淡，還有些語文數學課都坐不住的學生對書法課更是完全沒興趣。這時可以通過播放書法家的-些小故事來吸引學生的注意力。書法家的生活故事豐富多彩，很多軼事趣聞都蘊含著大量的核心素養信息，適當選取加工后融人課堂，既可以拓展學生見識，又能創造美好的課堂教學意境。還可以把寫得好的作業展示在書法教室的墻上和班級里的“我能行”展示欄處，讓學生增強寫好字的成就感。

二、教法靈活，因材施教

教學方法是可以靈活多變的，針對不同的教學目標就可以采用不同的教學方法。恰當的教學方法是完成教學任務的重要手段。例如三年級教“豎彎鉤”這個筆畫時，筆者采用了視頻演示法，課件中出現-個謎語，通過猜謎引出謎底一鵝，又讓學生通過觀察鵝身體的形態引出“豎彎鉤”這個筆畫。這些環節通過視頻演示很大程度地提高了學生學習的興趣和積極性，為接下來“豎彎鉤”的學習打下了良好的基礎。而“豎彎鉤”有兩種形態（豎短橫長和豎長橫短），筆者又通過觀察法，讓學生仔細觀察這兩種豎彎鉤的不同之處，并編了口訣方便學生快速記憶，然后示范如何書寫這個筆畫。和三年級不同的是，五年級教“山字頭”和“京字頭”這兩個部首時，筆者根據這個教學內容，選擇了對比法。對比“山字頭”作為部首和作為獨體字時有什么不同的地方。“京字頭”在不同的字中點和橫有什么變化。學生通過對比后發現，“山字頭”的豎都是斜的，再探究豎都往哪個方向傾斜，除了豎的傾斜，別的筆畫還有什么變化。學生回答不出時再啟發學生。比起教師機械的講解，通過自己不斷觀察思考領悟出來的知識反而更能牢記在心中。教師再通過示范法演示如何正確書寫“山字頭”和“京字頭”，學生就能更快掌握書寫方法了。

三、引導觀察，手腦并用

臨帖是學習書法的必經階段，但在教師講解并示范了如何臨摹字帖上的字后，輪到學生自己臨寫時卻看不到字帖的“影子”了。看了學生臨寫的過程后，發現原來學生只是一味地動手練習，而不去用眼觀察（讀帖）、用腦思考。學生平時做作業時有快速書寫的習慣，在用毛筆書寫時也會避免不了寫得快。“快”在學習書法時是不太可取的，書家之大忌就是急于求成，同樣學習別的知識也是如此。那怎樣改變學生一味求快的書寫習慣，提高書寫質量呢？筆者在課堂教學中，把原來每個字連續書寫三遍改成寫一遍后就對照原帖找出不同之處，或者同桌之間互相找出問題所在，再書寫第二遍，找找還有什么書寫時需要注意的地方，最后書寫第三遍。通過這樣一步步循序漸進的練習方法，雖然耗時有點長，但學生開始動腦思考如何臨帖了。原來臨帖書寫三遍學生都是在重復練習自己有問題的字體，現在臨帖學生會仔細觀察字帖上的字再書寫，一遍比一遍寫得好，產生了明顯的進步。

在書法學習過程中學生只有動腦思考主動去學，才能掌握臨帖的方法，相比教師反復講解更有效果。所以我們應該將精力重點放在培養學生掌握學習方法上。掌握了學習方法再下苦功夫，才會事半功倍，寫出來的字才會賞心悅目。

四、評價及時，有的放矢

學習評價所關注的核心素養主要體現在身心健康、人格健全和人文情懷等方面。評價的意義在于它讓學生了解自己，增強學生的自信心，對學生的學習有激勵作用。通過評價讓學生學會反思，提高學生解決實際問題的能力。筆者主要從兩個方面對學生進行評價：

課堂作業評價。對學生每節課練習寫的字及時評價。書法課上，當學生書寫時，教師要走下講臺，看到寫得比較好的字，及時做出評價。可以在字的旁邊用紅筆畫個圈或打個鉤。如果教師發現在班級里有許多人在寫同一個字都出現問題時，就在投影上展示出來并講解如何改正。四年級以上的年級每月進行一-次集字臨摹練習，六年級則是寫首五言或七言律詩，以檢查學生的讀帖和臨帖的能力，并對學生的作品進行打分，這樣學生更能了解自己的書法水平，并能及時改進提高。

課堂紀律評價。我校設立了書法專用教室，毛筆、墨汁、墨盒、毛氈、宣紙-應俱全，為學生創造了良好的學習條件。但是也出現了一些不好的現象，比如.有的學生故意用毛筆偷偷蘸墨去刷墨盒蓋子、涂桌子，在書本上亂寫亂畫;拔毛氈的毛后搓成球往硯臺里放等等不愛護公共學習用品的現象。這些現象嚴重影響了正常的教學，我認為學習習慣和態度也應該成為學業評價的組成部分。可以將上課時行為習慣不好的學生的書法成績作降級處理，如果接下來上課表現良好則可取消降級。這樣是為了約束學生在書法教室上課時出現的一些不良行為習慣，從而改善課堂學習環境。

書法練習，雖然只是教學中的一項基本訓練，但其作用遠遠超過練字本身。書法的學習使學生提高自身的藝術修養，培養藝術氣質，鍛造優良的學習品質，為他們的智力成長與學習習慣的培養打下良好的基礎。

參考文獻

[1]邊記弘.充分發揮課堂教學主渠道作用培養學生創新能力[J].學周刊：下旬，2014（9）：193-193.

[2]王加俊.淺談小學寫字課堂教學中的書寫指導策略[J].中國鋼筆書法，2010（11）.