基于主題意義探究的英語教學理論與實踐

高山

【摘 要】主題式英語教學理念被英語新課標提倡使用，本文基于主題意義探究的教學理論論述其在小學英語教學中的意義，結合主題式英語教學實踐探討其主要設計過程，并以小學英語繪本教學為例，提出相關的教學建議和案例簡述。

【關鍵詞】主題意義;主題式教學;小學英語繪本教學

【中圖分類號】G642 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0253-01

一、引言

根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》，新時代的英語學習不止是對語言知識的學習，更是對學生思維品質、綜合語言運用能力及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，對現階段的小學英語教學提出了更高層次的要求。傳統(tǒng)式的英語教學卻更注重于單詞或者語法，進行“咬文嚼字”式的教學，學生對英語的理解和掌握趨向碎片式和割裂化，既不能取得非常好的教學成果，也不利于學生綜合能力和思維的提升。

為了使學生更好地達到《新課標》所要求的義務教育階段英語學習目標，需要更加有效的教學方式和教學理念。本文根據一線教師在實際教學中的經驗，探討如何以主題意義探究的方式設計英語課堂教學，同時結合小學英語繪本教學，提供一些更加行之有效的教學案例和具體實踐辦法。

二、基于主題意義探究的教學理論與意義

基于主題意義探究的教學，即主題式教學起源于上世紀五十年代的美國教育界?？纤荽髮W的Cynthia Williams Resor教授認為，主題式教學是以某一個特定的主題為基礎，為課堂提供一個具有高度動機的環(huán)境，讓師生們圍繞該主題進行教學活動，接觸到與該主題相關的各個領域的內容，使教學內容在教學過程得到充分的討論或者運用的教學方式。主題式教學往往是跨學科，多課時的教學實踐，并以小組討論的形式進行。美國教育家Robin Fogarty則認為，主題式教學建立在這樣的一個假設之上：“當學生們將教學內容與他們的具體生活經歷或者人際交往聯系起來時，往往可以得到更好的教學成果”，主題式教學正是這種著重于師生之間的互動或者學生對知識的運用的教學方式，半個世紀以來，主題式教學的許多應用成果印證了該假設的成立。

國內的一些專家學者對于主題式教學也有著自己獨特的見解和看法。袁項國，朱德全（2006）提出，在系統(tǒng)的學習理論與教學論指導下，主題式教學設計以主題為核心，充分發(fā)揮協調整個系統(tǒng)內部的各個要素，使它們可以彼此協調和聯系運行，驅動師生“雙適應雙發(fā)展”，以達成教學主題結構的完善與自我實現。在課堂教學中，學生通過模仿真實的情景來表達教學主題，理解教學內容，并圍繞主題這個“中軸”進行研討和交流，從而實現教師課前設置的教學目標，滿足認知和非認知發(fā)展需求。

由于外語學習的特殊性，長久以來在英語學科的教學實踐中，存在教師注重單詞、語法教學，忽略語篇整體輸入和語言環(huán)境熏陶，學生學習英語缺少語言環(huán)境，在有限的教材中難以體會原汁原味的英語，缺乏對英語文化的情感體會和深層理解等問題。追根溯源，英語教學本身就存在它所獨有的困難之處，對于母語不是英語的學生而言，難以理解單詞和詞組的多樣性，也很容易忘記句型或是語法結構，更重要的是，因為缺乏適當的英語環(huán)境，很多學生只是在“學”英語，而沒有在“用”英語。眾所周知，熟能生巧，不能經常使用的知識是很容易被遺忘的，只有經常去運用，去融會貫通，才能真正掌握所學到的內容。考慮到全國各地教學環(huán)境和教學水平的參差不齊，很難通過聘請外教或者國際交流來實現真正的英語環(huán)境，而主題式教學則可以通過一種低成本的方式，去營造出一個英語環(huán)境，鼓勵學生們將自己學到的英語知識真真正正地運用起來，躬行實踐，從而更好地掌握教學內容。

總而言之，作為一種新穎的，沉浸式的教學方式，主題式教學以主題為中心，通過課程主題來設計教學目標和教學內容，在課堂教學活動中提供一個適應的氛圍，引導學生圍繞主題，聯系自己在生活中的實際經歷，通過師生間的研討或交流，一步步理解并熟悉課程內容，不僅可以滿足《新課標》所提出來的義務教育階段的學習目標，而且對提高學生的知識運用能力和學習興趣都大有裨益，對于小學英語一線老師而言是值得嘗試的選擇。

三、基于主題意義探究的英語教學實踐與設計過程

近年來，國內很多中小學教師都嘗試了基于主題意義探究的英語教學實踐。周海明（2012）在主題式教學的模式下進行了高中英語閱讀實踐。具體做法是：首先針對教材中的某一個單元的內容，確定該單元的教學主題。然后圍繞這一教學主題來構建與之相符的教學脈絡，并尋找更多相應的情景材料。在實際的教學實踐中先讓學生們自學教材內容，然后分小組研討并交流相互之間的看法。這種開放的主題教學方式將教學內容融入學生們的思考和討論，避免了過去“填鴨式教學”的枯燥無味，同時也鍛煉了學生們的發(fā)散性思維，提高了他們對英語閱讀的興趣。

將主題式教學與現代化的手段相結合也是一種常見的實踐思路。夏霜（2017）嘗試借助互聯網來進行初中英語閱讀主題式教學的實踐。不僅在教學內容上借助互聯網提供的資源，從多角度確定閱讀內容，實現閱讀材料的整體性與人文性，而且利用互聯網提高教學過程中學生學習的自主性并實現課堂教學的互動性。師生可以在課堂通過互聯網提供的便利平臺，及時地交流彼此間的想法，表達自己的看法，增強主題式教學的效果。

也有一些學者嘗試將主題式教學與其他教學模式結合起來。施嘉平（2002）嘗試了在小學英語的主題式教學中采取任務型學習模式來進行教學活動。教師先為每個單元的教材內容設置主題，然后，將各個單元的教學要求設置為教學任務，再圍繞主題完成這些教學任務，這種多樣化的教學模式可以更好地提高學生們的英語應用能力。

在主題式英語教學的實踐中，選擇合適的主題是教學設計的第一步。根據教材單元的話題進行主題的選取是最直接易行的方法，尤其以主題式教學內容設計的教材為佳，如廣東人民版開心學英語的小學英語教材即以主題教學為基礎編排，不拘泥于學科體系本身的知識結構，采用話題、句型、功能相結合的教材編寫框架，教師可充分發(fā)揮其按照主題式教學內容設計的教材優(yōu)勢，根據教學主題設計教學基本脈絡，給學生拓展學習內容，豐富學習體驗，以在課堂教學中達到事半功倍的效果。

主題確立之后，教師需要選取與主題相關的教學材料。其首要原則自是以主題為“干”，無論是教師提供或讓學生自主探究，其教學內容不可脫離主題，并需適應不用年級和階段學生的發(fā)展要求，通過典型、地道的語言素材創(chuàng)設符合主題的真實語境，在循序漸進的語言實踐活動中發(fā)展學生的語言知識和能力。例如對于小學生而言，以英語為表述語言、以兒童為閱讀對象、圖文并茂的故事情節(jié)類讀本——英語繪本相較于單純的文本內容更符合該學段學生的年齡特征和心理特點，通過繪本創(chuàng)造一個圍繞主題的教學氛圍，與主題式教學所強調的圍繞主題開展教學活動的方式不謀而合，也許更適合主題式教學在小學英語中的實踐運用。

在確定了主題并選擇了相應的教學材料之后，主題相關問題的設計則需緊跟其后。問題是主題式教學的重要內核，教師要靠問題來推動主題意義的探究，調動學生們的主觀能動性，設計的問題應該是開放性的，不是簡單的是與非的選擇，而需要學生們進行詳細的邏輯思考之后才可以回答。在確定這些問題之后，教師可以在課堂上引導同學們進行討論或者交流，表達自己觀點，讓學生在解決問題的過程中主動地獲取、應用、掌握主題單元所包含的知識點。

主題式教學的最后，教師應該總結教學內容，整理和歸納相應的知識點，強化學生對教學內容和主題主旨的理解和掌握。

四、基于主題意義探究的英語繪本教學建議和案例

在基于主題意義探究的小學英語教學理論和實踐中，筆者發(fā)現小學英語繪本教學與主題式教學理念十分契合，相關研究和實踐卻鮮有耳聞。

繪本作為一種將文字和圖畫相結合的讀物，也就是我們常說的圖畫書，具有生動形象，簡明直觀的特點。在很多西方國家，通過圖畫書來學習語言的方式已經有將近百年的歷史了。眾所周知，普通的英語文本對學生的吸引力往往比較低，一旦文本的閱讀難度過高，就很容易變成晦澀難懂的“天書”，讓學生失去繼續(xù)閱讀的興趣。尤其在小學英語教學中，由于學生們的學力水平尚淺，應該選擇通俗易懂的教學材料，如果無法確保學生們能夠理解教學材料的內容，就很難讓他們對主題進行研討，或者表達自己的觀點，那么所謂主題式教學也就無從談起了。

在廣東人民版開心學英語的教材中，單元話題統(tǒng)整教學內容，教學活動和語言知識以主題為核心鋪開，英語繪本可用于課前主題情境創(chuàng)設，核心語言知識感知;課中圍繞主題情境進行語言綜合運用和思維提升;課后通過繪本進行廣泛和豐富的主題延伸和探究。以四年級下學期Unit6 Jobs為例，該單元以職業(yè)為話題，學生談論職業(yè)和理想職業(yè)，探討不同職業(yè)的工作內容和意義，明白所有職業(yè)一律平等且有價值，根據個人愛好和能力樹立職業(yè)理想并為之奮斗。課前，在繪本Career Day中，學校為學生開展職業(yè)日活動，邀請各行各業(yè)的工作者為學生介紹不同的職業(yè)，通過較為簡單的語言激活舊知，激趣導入，帶領學生進入主題情境，感知核心詞句。課中，以課本故事模塊為藍圖，故事主角在調查了不同人的職業(yè)后開始思考自己的理想職業(yè)，調皮的Gogo想做一個魔術師，Tony憧憬成為偉大的消防員，卻又對未知的危險有些害怕，于是，在Fireman Sam的帶領下，通過他的繪本故事進一步了解消防員工作的主要內容及其面對的困難和挑戰(zhàn)。最后，教師引導學生進行思考，綜合考慮影響職業(yè)的多種因素并確定自己的理想職業(yè)。課后，通過繪本I Want To Be a Tailor進行思維和語言的雙重提升，每個職業(yè)都有其存在的價值，都在為社會變得更加美好貢獻自己的力量。

在主題引領下通過英語繪本開展教學實踐，敘述性的文字與視覺效果強烈的圖畫結合統(tǒng)一，即使學生對文本中的某些單詞或者語法不甚了解，也可以通過圖畫來大致推理出文字所敘述的內容，讓他們有興趣繼續(xù)閱讀下去，從而進行下一步的語言學習和主題探究。其次，英語繪本的文字往往非常的生活化，少有聱牙詰屈之語，這既能夠讓學生接觸到更多生活化的、英語國家常用的詞匯和語句，又能為他們營造出一個較為真實的英語主題語境，鍛煉他們的語言運用能力。而且，優(yōu)質的繪本所呈現的故事情節(jié)往往傳遞著很多真善美的品質，諸如誠實，善良，謙虛等，以此可提升學生的思想道德素質，升華主題。因此，在基于主題意義探究的小學英語教學中運用繪本進行教學實踐也許不失為一個值得推薦的選擇。

參考文獻

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[2]Cynthia WilliamsResor （2017）.Exploring Vacation and Etiquette Themes in Social Studies，Primary Source Inquiry for Middle and High School[M].Maryland： Rowman & Littlefield Publishers.

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