“類比”讓初中生物不再晦澀

雍佳敏

摘 要：初中生物學(xué)的課堂上不乏對各類概念、名詞的學(xué)習(xí)，其中有些概念對于學(xué)生而言在平日里難以接觸，學(xué)生便選擇死記硬背以完成任務(wù)。學(xué)習(xí)需要基于理解，利用類比的方法進行知識遷移，利用學(xué)生的日常生活經(jīng)驗將學(xué)生原有的知識轉(zhuǎn)嫁到當(dāng)下所學(xué)的生物學(xué)結(jié)構(gòu)、功能、層次上，推此即彼，幫助學(xué)生將晦澀的概念轉(zhuǎn)化為易于理解的知識點，從而完成內(nèi)化，以初中生物教學(xué)實例為背景，介紹三種類比方法——“圖像類比”“概念類比”“功能類比”在日常教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：類比;初中生物;概念;知識遷移

初中階段的生物學(xué)教學(xué)中，大部分的概念與定義形象易懂，但有些概念由于在日常生活中難以接觸，學(xué)生常常只停留在“聽過”但“不懂”的層面上。而初中階段的學(xué)生對生活有一定的認(rèn)知，具備一定的邏輯推理能力和形象思維能力，因此，當(dāng)其在學(xué)習(xí)過程中遇到陌生、抽象的概念時，如將舊知識或熟悉的事物遷移到當(dāng)下所學(xué)之中，通過兩者的共同特點，兩相比較之下，學(xué)生將更易理解新概念的含義和特點，從而接納新知?？档略裕骸懊慨?dāng)理智缺乏可靠的論證思路時，類比這個方法往往可指引我們前進?！薄邦惐取辈煌凇皻w納”或“演繹”，它是一種從“特殊”到“特殊”的思維遷移過程，“類比”方法的使用無需大量案例的證實，只需要合理選取學(xué)生最為熟悉的一件事物作為媒介，即可完成從舊識到新知的聯(lián)系過程，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。在初中生物學(xué)教學(xué)中，選取恰當(dāng)?shù)拿浇槔妙惐鹊姆椒▉硗黄浦攸c、難點，推進課堂進程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程將更加生動形象，學(xué)生的思維活躍度亦可得到提升。

一、圖像類比——激發(fā)想象力、變抽象為具體

初中生物學(xué)中不乏有對生物體內(nèi)外各結(jié)構(gòu)的掌握，有些結(jié)構(gòu)其表征具有直觀性，如魚和鳥的流線型身體、花的雌蕊和雄蕊的結(jié)構(gòu)、果實的結(jié)構(gòu)等，學(xué)生通過經(jīng)驗的積累、實物觀察和解剖能夠很容易地將知識接納和記憶。但有些需要識記的結(jié)構(gòu)卻相對而言比較抽象，在新授課上，利用有限的課堂時間要求學(xué)生對此熟練記憶，存在一定難度，此時我們可以通過其他事物或圖像的類比進行教學(xué)輔助。

例如，在蘇教版教材七年級下冊第十一章第一節(jié)“人體泌尿系統(tǒng)的組成”一課中，需要掌握腎的結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過整體觀察和實驗解剖可以清楚地看到腎的內(nèi)外結(jié)構(gòu)，通過其顏色深淺、觸感、氣味等特點，能對“腎”的宏觀結(jié)構(gòu)有一個清晰的認(rèn)識。但在講解腎的結(jié)構(gòu)功能單位——腎單位模型時，學(xué)生接受起來卻往往效果不佳，由于腎單位微觀而復(fù)雜，乍一看模式圖，學(xué)生難免會覺得太過抽象，從而產(chǎn)生“望而卻步”的心理。

為了突破這一難點，筆者在教學(xué)過程中組織學(xué)生做了一個簡單的手勢：伸出雙手，左手握拳，右手張開再包住左拳。提問學(xué)生：我們用這個手勢來類比腎單位，你能找出腎小球、腎小囊、腎小管嗎？在實際教學(xué)中，學(xué)生通過簡單的思考可以很快答出：左拳球狀，相當(dāng)于腎小球，包著左拳的右掌相當(dāng)于腎小囊，而右手臂則相當(dāng)于腎小管。原本枯燥而抽象的識記過程被一個動作取代，在很大程度上降低了理解的難度，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)主動性亦明顯提高。在之后的課堂練習(xí)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生在答題的過程也會借用這一手勢來進行輔助，可見確實方便記憶。

二、概念類比——知識遷移、易于理解

當(dāng)在教學(xué)過程中初次講解到某些學(xué)生未接觸過的名詞或概念時，也可以通過那些學(xué)生所熟知的名詞進行類比，以此幫助學(xué)生加深理解，加快并鞏固他們的認(rèn)知過程。

例如，在蘇教版八年級上冊第十四章第四節(jié)“生物的分類”一課中，概念“生物分類等級從高到低依次是界、門、綱、目、科、屬、種?！笔切枰獙W(xué)生從理解這一層面進行掌握的，分類等級共七個字，學(xué)生可以快速記憶，并按照背誦順序得知其在分類上的等級高低，但未能有形象的解釋，使得學(xué)生的理解始終略為淺薄。因此在介紹這一知識點時，我將各分類等級之間的關(guān)系與地理位置概念進行類比：×國（界）、×?。ㄩT）、×市（綱）、×區(qū)（目）、×校（科）、×年級（屬）、×班（種），正如各級地理位置一般，每一個分類等級都向下包含了更低的分類等級，彼此之間的從屬關(guān)系也更加明確，學(xué)生很快便理解了其間的聯(lián)系。當(dāng)處于“×班”的層面時，班里的學(xué)生共同特征最多：課表一致、授課老師一致等。處于“×國”這一層次時，人與人之間的方言、職業(yè)、年齡等均有差異，共同特征最少。借由這種顯而易見的常識向?qū)W生說明分類的含義，學(xué)生更容易接受新知并予以內(nèi)化。

再比如，在蘇教版八年級上冊第二十章第一節(jié)“生物圈中的各種生態(tài)系統(tǒng)”一課中，介紹“生態(tài)平衡”這一概念時，筆者引入了“家庭收支平衡”這一概念，提問學(xué)生：家庭中的收入和支出完全相等才叫平衡嗎？家庭中的余款是一成不變的嗎？借此啟發(fā)學(xué)生思考：收入和支出大致相當(dāng)即可稱作收支平衡了，有時收入多一些，有急事時又可能支出多一些，并非完全一致。并由此推演得出結(jié)論：生態(tài)平衡也不是絕對的平衡，而是一種動態(tài)的、相對的穩(wěn)定狀態(tài)。

三、功能類比——化陌生為熟悉

初中生物的教學(xué)中，很多生物體結(jié)構(gòu)都有其特定的功能，這些結(jié)構(gòu)對于學(xué)生而言在平常往往不會接觸到，因此學(xué)習(xí)起來又是一個從無到有的建構(gòu)過程，比較挑戰(zhàn)學(xué)生接納新事物的能力。那么在備課環(huán)節(jié)中，我們嘗試尋找一些學(xué)生日常生活所熟悉的事物作為媒介，這些媒介在某些方面與學(xué)生所學(xué)的生物結(jié)構(gòu)需有很高的相似度，同時又為學(xué)生所熟知，推此即彼，讓學(xué)生進行知識的遷移，從而達到教學(xué)目標(biāo)。

比如，在蘇教版七年級上冊第三章第一節(jié)《植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能》中，學(xué)生學(xué)習(xí)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，按照教學(xué)進度一課時內(nèi)需要掌握各類細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能，班級里有部分學(xué)生由于新知陌生且數(shù)量略多，難以熟練掌握，一般一節(jié)課結(jié)束后，大約只有80%的學(xué)生在測評中顯示能夠達到基本掌握以上的水平，生物作為非主學(xué)科，不宜在課后占用學(xué)生過多的背默時間，因此采用合適的教學(xué)手段促成高效課堂十分必要。筆者在備課環(huán)節(jié)查閱資料發(fā)現(xiàn)，很多教學(xué)實例中將“細(xì)胞”比作“工廠”，將細(xì)胞中的各個結(jié)構(gòu)比作工廠中的不同部門，學(xué)生對于“工廠”其實并非十分熟悉，因此經(jīng)過比較與思考，決定在教學(xué)過程中將“植物細(xì)胞”比作“學(xué)?！保皩W(xué)?！边@一概念相較于“工廠”更加貼合學(xué)生的實際。

在學(xué)習(xí)了各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)功能后，筆者讓學(xué)生發(fā)揮想象力，分組討論這些結(jié)構(gòu)的功能分別與“學(xué)?！敝械哪男┙M成部分相似。學(xué)生感覺到有趣，紛紛發(fā)揮想象力并深入探討，最后得出結(jié)論：

細(xì)胞壁像圍墻：能維持細(xì)胞的形態(tài)，也能保護細(xì)胞不受破壞;

細(xì)胞膜的功能與門衛(wèi)大叔有些相似：控制內(nèi)外物質(zhì)的進出，維持內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定;

細(xì)胞質(zhì)是我們的校園內(nèi)部整個環(huán)境：其中進行著各種各樣的生命活動;

線粒體數(shù)量多、個體小，就像中午每個人分到的盒飯：能夠給我們提供能量;

葉綠體是植物細(xì)胞通過光合作用制造有機物的場所，可以比作一間間教室，正在不斷地通過教學(xué)活動培養(yǎng)人才。

細(xì)胞核有點像我們的校長（提到學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人，學(xué)生很是興奮）：對整個細(xì)胞起著調(diào)控作用。

通過這樣的小活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情頓時高漲了不少，既激發(fā)了初中孩子可貴的想象力，也巧妙地將其現(xiàn)有的常識性知識與新知識進行良好的銜接，讓學(xué)生在自己理解的范圍內(nèi)對陌生知識進行接納。

在教學(xué)探究的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)用來類比的“媒介”的選取相當(dāng)重要，其一，要與所闡述的知識點在某一層面上高度吻合;其二，當(dāng)這種媒介越貼近學(xué)生的生活時，越能調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，其效果往往最佳。成功應(yīng)用“類比”這種教學(xué)方法，不僅可以化繁為簡、化陌生為熟悉，有效提升課堂效率，還能幫助學(xué)生打開思維，發(fā)揮其難能可貴的創(chuàng)造力，使之懂得何為舉一反三、知識遷移，在日常教學(xué)中逐步提升學(xué)生思考問題、解決問題的能力。

參考文獻：

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