初中校本游學課程的設計與實施

秦勤 黃明深

摘 要：游學作為一門課程，需要有明確的教學目標、教學內(nèi)容，需要學校進行頂層設計，結合學校特點以多學科的社會實踐活動為載體，在游中學，在活動中感悟。

關鍵詞：校本;游學;課程;社區(qū)

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出尊重多樣文化，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。

近年來，游學已被大眾認可，越來越多的學校根據(jù)自身條件，開設了不同形式的游學課程。學校位于四公里樞紐地帶，交通便利，學生的視野較開闊，家長重視學生的各項實踐活動，為學校開展游學課程提供了基礎保障，同時作為教育部綜合素質評價試點校之一，學校以“人人參與、個個體驗”為實施原則，開設“社區(qū)游學課程”及“自主游學課程”。

一、游學課程設計原則

1.開放性原則

充分利用校內(nèi)外資源，注重目標的多元性，內(nèi)容的廣泛性，時間空間的廣域性，展示的多樣性和評價的靈活性;不局限或拘泥于某一固定結果，注重過程性的參與。

2.整合性原則

整合校內(nèi)外資源，因時因地，因校情、學情、家庭選擇或設計適合的游學目標，結合學生認知能力和社會實際整合開發(fā)課程，保證課程的時效性，實現(xiàn)課程的生成性。

3.體驗性原則

尊重學生主體地位，以人為本，以學生活動為主，突出體驗實踐，注重強調(diào)學生親自參與體驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

4.生活性原則

根據(jù)陶行知先生提出的“生活即教育”思想，將設計著眼于生活實際，把學生引進廣闊的社會生活舞臺，加強教育的生活性，突出生活的教育化程度。

二、游學課程設計內(nèi)容

1.社區(qū)游學課程

學校既毗鄰重慶市工商大學、重慶市教育學院等高校，又鄰近部分小區(qū)，因而接觸到的社區(qū)類型既有單位型社區(qū)，又有小區(qū)型社區(qū)，還有板塊型社區(qū)。學生生活在不同類型的社區(qū)中，接觸的經(jīng)濟生活、社會組織和文化等方面均存在不同類型的差異，學生能從社區(qū)中學到很多知識，積極開展社區(qū)游學課程，有利于學校開展教育創(chuàng)新活動，促進學校與社區(qū)協(xié)同發(fā)展。

該課程設計以社區(qū)為依托，開設“社區(qū)消防安全”和“社區(qū)文化建設”兩大板塊的學習內(nèi)容。

（1）社區(qū)消防安全板塊

社區(qū)消防安全是未來城市建設、安全管理必須考慮的問題，也是城市防火體系的重要組成部分。學校聯(lián)合學府路社區(qū)、南坪鎮(zhèn)匯雅社區(qū)社工站、匯雅社區(qū)市民學校、南岸消防支隊二塘中隊每周五下午在校內(nèi)開展“學生生存技能培訓系列課程”，掌握用火用電安全小常識、排查火災隱患的方法以及逃生自救的基本知識。

隨后利用這些資源安排“游學課程”，組織學生進入社區(qū)，參觀社區(qū)消防設施、觀察社區(qū)消防通道，了解社區(qū)消防安全的重要性;引導學生策劃社區(qū)消防宣傳、消防知識競賽等活動，將安全教育滲透于消防宣傳和知識競賽中，提高社區(qū)居民的安全自救意識，同時也通過該游學活動，教會學生排查家庭內(nèi)火災隱患、逃生自救知識以及滅火器和消防栓的使用方法。

（2）社區(qū)文化建設板塊

學校結合南岸區(qū)推行的“三生三宜”品質城市建設，開展“社區(qū)文化游學課程體驗”活動，以軟陶秀、積木構建重慶吊腳樓等積極參加學府路社區(qū)“一社一品”巴渝展，讓學生充分了解“三生三宜”的建設目標，科學規(guī)劃社區(qū)生活生態(tài)空間，激發(fā)學生的研究興趣，培養(yǎng)學生對社區(qū)文化認知的形成，培養(yǎng)學生積極的公民覺悟。

同時，學校也安排學生積極參與社區(qū)活動，安排參加走訪社區(qū)中的黨員活動室、社區(qū)服務站、文化活動中心、老年活動室等，了解社區(qū)的基本運作方式;參加社區(qū)傳統(tǒng)節(jié)日端午制作粽子、中秋游園猜謎、元旦寫春聯(lián)等活動，充分感知傳統(tǒng)節(jié)日文化，體驗社區(qū)文化游學意義。例如：端午制作粽子活動中，學校組織學生與社區(qū)共同制作并贈送傳統(tǒng)清水粽，同時向社區(qū)參與活動的居民宣傳端午的來歷、習俗。

最后通過“游學成長記錄卡”記錄參與過程，撰寫游學過程中積累的經(jīng)驗，豐富游學體驗。

2.自主游學課程

學校五公里校區(qū)七年級現(xiàn)有教學班12個，根據(jù)2018—2019學年第一學期的統(tǒng)計，學校寒假期間，家長自發(fā)帶學生外出旅游的人數(shù)占了七年級人數(shù)的95%以上。基于此，學校設計自主游學課程，按照各學科的教學進度設計游學問題，例如：“文化傳承”“歷史由來”“民族傳說”“生態(tài)游歷”“人文科技”“環(huán)保生態(tài)”“城市文化”等主題;同時提倡暑假孩子自己設計游學線路、行程表等，培養(yǎng)孩子獨立自主的意識和能力。學校設計了“我的游學路線圖”表格，指導學生在旅行前、旅行中、旅行后進行安排、思考、體驗。真正意義上達到了游學的目的。

游學路線圖的設計，旨在引導學生和家長一起討論設計自己的旅行路線，了解自己行程中會經(jīng)過的地區(qū)，學習看地圖，增加生活常識;行程用時、就餐、交通、景點、住宿、休息等問題應該如何來安排。從計劃中，學生學習如何安排自己的旅行，思考在旅行的過程中準備的一系列事宜。從計劃到實施的背后，會讓孩子進行大量的查閱、問詢等解決問題的學習。

游學日志的填寫，引導孩子們關注自己的旅行實施，可以對比前面的計劃，知道計劃與現(xiàn)實的差異，從而學會在今后的游學路線圖設計中重新去審視自己差距。游學感言則是引導學生總結本次游學旅行結束后的收獲，將自己的感受填寫到里面，可以用任何方式，如繪畫、照片墻、游記、故事等，將自己印象最深刻的記憶記錄下來。最后通過成果展示，分享游學收獲，提升游學成果。

三、實施游學課程原則

1.重視細節(jié)，讓知識“活”起來

游學課程的細節(jié)設計非常重要，行前準備、過程活動、知識再認各個環(huán)節(jié)的細節(jié)都需要充分考慮。

社區(qū)游學不僅是被動的、接受性的參與活動，教師要引導學生提前了解好單位型社區(qū)、小區(qū)型社區(qū)、板塊型社區(qū)入住人群的文化程度、職業(yè)背景等資料，根據(jù)不同社區(qū)的人群開展有針對性的活動。同時也讓學生明白，社區(qū)是我們學校實踐的一個重要場所，它能讓學生參與創(chuàng)造性的探究活動，通過參與社區(qū)活動，協(xié)助社區(qū)解決各類問題能促進學生人生觀、道德觀的形成，并獲得自我肯定以及自我實現(xiàn)的良好品質。

自主游學更要注重細節(jié)設計，特別是游學路線圖的表格設計，自主游學不只是讓學生從知識上、自然風光上去思考，也要從當?shù)氐臍v史文化、民族特點去思考，多思考“為什么看”“看什么”“看到了什么不同”，促使學生更好地安排、記錄、表達自己的認識、理解和思考，哪怕是旅游大巴上風趣、生動的故事，就是生動、立體的知識交流課，這種交流不同于傳統(tǒng)的交流，這個過程就是真正的引生入境，使知識一個個都“活”過來，深深地刻入學生的意識當中。

2.深度融合，變革學習方式

游學是在游中學，而不是單純的實景教學;對游樂著眼過多，就會失去課程本身的意義;而過度地強調(diào)學習，學生就在游學的過程中背負過于“沉重”的包袱，怎樣做才能既游且學呢？

從課程設計上來看，一是要統(tǒng)籌各學科的知識，要有目的、有計劃、有組織地規(guī)劃，不能只是一門或兩門學科的參與，必須是多學科交叉深度融合的參與，讓課程“活”起來，才能讓游學課程擁有更廣闊的拓展空間。二是要以團隊協(xié)作、不斷完善的漸進式方式進行，游學課程的設計不可能一蹴而就，必須反復的嘗試、不斷的改進，每改進一次就修訂一次游學課程，讓游學課程資源日趨完善和豐富。

學校的游學課程設計就是多科教師共同開展的拓展游學課程：語文老師在拓展游學中設計了人文知識的認識，引導學生感受文化傳承;體育老師在拓展游學內(nèi)容中設計了自然地形活動;生物老師在拓展游學內(nèi)容中設計了動植物的認識;數(shù)學老師在拓展游學內(nèi)容中設計了數(shù)列、時間安排的問題;英語老師在拓展游學內(nèi)容中涉及了旅游中的英語問題。

整個拓展游學項目教師都會進行行前培訓、路線推敲、沿途觀測、景點探究、晚課學習、分組探討研究、分享總結等環(huán)節(jié)，在真實的環(huán)境中考察探究，確保拓展游學項目實施的可操作性。

3.知識再認，科學評價學生

學校在評價中采用“過程性評價+終結性評價+自選任務評價”模式，促進學生在體驗中評價，在評價中體驗。具體考查學生根據(jù)自己的興趣愛好掌握相應學科的知識與技能，完成科目測試、作品設計或成果展示所展現(xiàn)出的自學能力、思維能力、溝通能力、合作能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

由于游學課程的特殊性和多元性，游學結束后，學生和教師的任務并未隨著游學結束而結束，返校后，課堂依舊會圍繞游學的內(nèi)容開展，考慮到拓展游學項目的特殊性和多元性，對學生評價主要是發(fā)展性評價：一看學生在研學過程中的表現(xiàn)，如情感態(tài)度價值觀、積極性、參與狀況等。二看學生學習的成果，學生成果可通過演講評比、作品鑒定、成果展示等方式呈現(xiàn)，整體過程化的綜合評價效果遠遠勝于一個簡單結果的評價效果，對學生的學習將是極大的促進。

四、游學自由與安全并行

學生在學習過程中，為了適應周圍環(huán)境的變化，會主動調(diào)整自己的身心狀態(tài)，他們的學習有著無限的可能性，游學的特點就是讓他們在學習的同時，享受自由自在的游。對于此，教師要創(chuàng)設空間讓學生去思考、去想象、去創(chuàng)造。教師需要做的是合理地制訂、完善規(guī)則，讓學生自主探索去觀察、去游戲、去合作、去學習。

但安全是游學的重要前提，特別是七年級的學生心理上已呈現(xiàn)獨立趨勢，因此游學的各個環(huán)節(jié)都要精心設計，所有參與設計的教師都要充分考慮學生的安全問題，做好各類應急方案，確保每個環(huán)節(jié)萬無一失。

總之，學校的校本游學課程立足于學校課程建設的規(guī)劃框架，植根于學校校園文化的深厚內(nèi)涵，它不僅能增長學生的生活閱歷、開闊學生的學習視野，還能提高學生的獨立自主能力，當然，它也要求我們在設計和實施的過程中，要多一點熱情、多一點思考、多一點準備。我們相信，校本游學課程必將為學校增添一道亮麗的風景。

作者簡介：秦勤（1982—），女，漢，重慶市南岸區(qū)，本科學歷，重慶市第110中學校技裝中心主任助理，中教三級，研究方向：信息技術教育。