基于解讀文本的初中英語課堂閱讀教學研究

潘欣欣

在初中英語教學中，學生的英語課堂閱讀是很重要的，在初中階段，英語的難度比起以往有很大的提升，所以學生學習起來會比以往更加吃力，尤其是在英語的課堂閱讀方面，學生的詞匯量較少，很難支撐起初中的英語閱讀，并且對于很多句型以及詞匯的不理解，讓學生在英語閱讀方面遇到了較大的阻礙，在這里，可以對英語文本閱讀進行探究，分析課堂文本閱讀遇到的困難，并根據這些分析提出初中英語課堂文本閱讀的教學策略。

一、初中英語課堂文本閱讀遇到的障礙

英語是一門語言學科，它具有一些學習語言的共性，在英語學習中，學生的聽力、書面表達、口語以及文本閱讀能力都至關重要，缺一不可，如果缺失了其中的一環，英語這門語言的掌握就會不完整，但是在這幾個環節當中，文本閱讀比起其他三個環節，往往更容易受到忽視，不論是教師還是學生，都潛意識地沒有那么重視文本閱讀，因此，在文本閱讀的環節，學生往往會遇到很多

困難。

第一，初中階段，學生的詞匯量是造成文本閱讀障礙的一個原因。學生升入初中后，在小學的教育中積累的詞匯量顯然是不足以支撐初中的文本閱讀的，學生掌握的詞匯偏向于名詞更多一些，對于介詞、虛詞等則掌握的不是很好，所以會對閱讀形成障礙，教師在初中課文文本的講解上也往往偏向于課文中的新句型和新語法，把每一個知識點拆分開來給學生進行講解，這樣對于文章的整體沒有一個很好的把握，學生也會更偏向于去記憶理解知識點，沒有多少整體閱讀理解文本課文的機會，在應試教育的核心思想下，學生和教師共同參與的教學行為往往集中在知識點上，更看重考試的分數，因此大量地記憶與練習知識點，卻沒有感受到英語文本閱讀的魅力。

第二，對于英語文本閱讀，初中學生沒有掌握正確的閱讀方法，所以閱讀起來很困難。在初中，很少有學生能主動地去進行課外的拓展閱讀，閱讀是需要積累的，而初中生因為詞匯量不足，也不理解很多新的句型和語法，所以對英語文本閱讀產生了一種恐懼感，變得越來越抵觸英語文本閱讀，這樣閱讀能力也得不到提升，也變得對文本閱讀越來越不感興趣。學生在以考試為中心的英語教學中，對英語文本閱讀的情感體驗可以說是幾乎沒有的，這也導致了學生消極對待英語文本課堂閱讀。

針對這些困難和問題，可以對應地提出策略，讓學生拾起對英語文本閱讀的興趣，不把它看成是一項教學任務，而是真心沉浸在英語文本閱讀中，體會其中的情感，并隨著閱讀的積累提升自己的英語能力，從中找到樂趣，提升英語學習的趣味性。

二、基于解讀文本的初中英語課堂文本閱讀教學策略

（一）利用插圖解讀英語文本

在英語文本解讀中，可以利用插圖去解讀文本，英語課堂文本的插圖一般色彩明艷，并且非常直觀，生動形象，簡單易懂，這些插圖可以吸引學生的注意力，激發學生對解讀文本的興趣，教師可以借助插圖導入教學話題，潛移默化地將文本解讀融入話題中，把困難的文本分解為小的部分，突出重點，在進行文本解讀前，教師可以讓學生先觀察插圖，不看文本，先從插圖的畫面讓學生預測文本的內容，培養學生的觀察能力以及想象力，在學生觀察插圖時，教師從旁邊進行引導，利用插圖找到文本解讀的直觀線索。除了在解讀文本的最初階段外，插圖也可以在解讀文本的過程中發揮作用，教師在讓學生進行復述這一過程時，可以給出插圖提示，給出關鍵詞句提示，讓學生用自己的語言進行復述，這樣可以對解讀文本起到輔助的作用。

（二）設置問題引導文本解讀

教師在引導學生進行文本解讀時，可以適當地給學生設置問題，問題可以根據英語文本的主要內容來設置，在英語文本解讀的問題設置中，有幾個常用的問句，以五個W和一個H開頭的問題基本可以適用于整體文本解讀，When、Where、What、Why、Who以及How，如果在對學生設置問題的過程中，問題的答案相對難以解讀，那么可以給學生幾個選項，來引導學生理解，自始至終在英語語境下運用這些關鍵詞，學生就會逐漸明白文本的意義，在設置疑問時，也可以設置層次化的問題，運用談話的形式去引導提問，讓難度逐層遞進，有針對性地提問，讓學生能通過英語文本找到問題的答案。

（三）設置情境運用詞句

在英語文本閱讀中的詞句運用對于解讀文本來說非常重要，進行大量的閱讀訓練，學生的閱讀能力才會有所增長，但是一味地進行機械的練習也不可取，最好是能夠把詞語句子融入教學，從整體入手，去解讀文本，在英語課本的固定文本環境之外，教師可以設置其他的特定文本情境，讓學生把文本單詞帶入到別的情境中陳述，并且最佳選擇為學生感興趣的一些領域情境，例如動畫場景、電影片段等，這樣學生對于英語詞義的陳述會變得更加積極，能自己主動去陳述，這對英語閱讀文本的深入理解有所幫助。并且學生的英語文本閱讀效率也要逐漸提升，不能一直“咬文嚼字”“細嚼慢咽”，閱讀的效率和精準度應該是逐層上升的。

（四）重視感受英語閱讀文本情感

在學生能夠大概解讀英語文本的含義之后，教師要引導學生重視英語文本中蘊含的情感思想，不能一味地把英語文本當做數學題一樣去解析，語言當中所蘊含的文化思想、精神脈絡，學生如果能有所了解，才能說是真正學好了一門語言，教師可以適當尋找英語詩歌，舉辦鑒賞活動等。

綜上所述，初中英語課堂的閱讀教學是一項持之以恒，需要不懈堅持才可能取得成果的教學活動，在這個過程中，教師應當進行恰當的引導和督促，不斷改進教學方法，融合信息化的新型教學模式，這樣對英語文本閱讀能力培養有很大的好處。