“當(dāng)老師很幸福”

楊立 蔣海蘭

“我特別喜歡聽楊老師朗讀課文，他的聲音特別有魅力，能帶我們很快進入到課文的情境中。每次上他的課我們都感覺時間過得很快，多希望語文課能長一點啊！”北海市鐵山港區(qū)南康鎮(zhèn)雷田小學(xué)（以下簡稱雷田小學(xué)）學(xué)生楊逸艷對語文老師楊立贊不絕口。

這位備受學(xué)生喜愛的教師，在雷田小學(xué)任教已近20年，雖然期間有更好的機會，但他選擇了留下。“因為喜歡教師這份職業(yè)，我覺得當(dāng)老師很幸福，所以無論如何都會堅持下去！”楊立堅定地說。

圓了教師夢

楊立出生在北海市鐵山港區(qū)南康鎮(zhèn)，從小就立志做一名人民教師，但當(dāng)初卻沒能如愿就讀師范學(xué)校。畢業(yè)后，他分配到了南康鎮(zhèn)政府，成為一名政府工作人員。本以為這輩子與教師無緣了，沒想到在2001年3月，南康鎮(zhèn)政府進行機構(gòu)改革，當(dāng)?shù)赜终媒處熅o缺，楊立便抓住了這次圓夢的機會，主動報名，并成功通過考核。“一想到能當(dāng)老師了，一種幸福感就涌上心頭，我那時都興奮得睡不著！”雖事過多年，但回想起那時的情景楊立依然興奮不已。

楊立被分配到雷田小學(xué)。這是一所偏遠農(nóng)村學(xué)校，各方面條件都比較差，只有兩幢兩層的教學(xué)樓，教師只能在瓦房里辦公，但這對楊立沒有絲毫影響。他說：“來之前我就做好心理準(zhǔn)備了，所以并不覺得有什么。尤其是這里的老師們那么熱情，學(xué)生們那么活潑可愛，我就更加堅定留下來的想法了。”

不過，楊立終究是“半路出家”，專業(yè)理論和技能的缺乏阻礙著他開展教育教學(xué)工作。為了盡快轉(zhuǎn)變角色，他制定了一份詳細的學(xué)習(xí)計劃，明確每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并嚴(yán)格按照計劃開展學(xué)習(xí)。他常常在工作之余，閱讀教育學(xué)方面的書籍，認真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高自己的理論素養(yǎng)，還積極參加各種培訓(xùn)和考試，不斷提高教育教學(xué)技能。

用理論指導(dǎo)實踐，是學(xué)習(xí)知識的目的。楊立不斷在教學(xué)中嘗試各種好的教學(xué)方法，在實踐中逐漸消化知識、創(chuàng)新運用。他經(jīng)常邀請同事來自己的課堂聽課，讓同事幫他找問題，并一起解決問題。如此不斷實踐、不斷改進，楊立的教學(xué)水平有了明顯提高。

對于課堂教學(xué)，楊立有自己的想法。他認為，好的課堂應(yīng)該是和諧互動的課堂，是師生關(guān)系融洽，學(xué)生精神放松、敢于發(fā)言甚至敢于說“不”的課堂。所以，他很注重營造和諧民主的課堂氣氛，把握開放的度，使課堂開放而不亂、融洽且有度。

“我特別喜歡楊老師的課，他的課不會讓人覺得悶，很活潑，他總是鼓勵我們多發(fā)言，會顧及我們的感受。所以，在楊老師的課上，我們都愿意發(fā)言、喜歡發(fā)言。”楊立教過的學(xué)生、現(xiàn)就讀于百色學(xué)院的黎瑩說。

做學(xué)生喜歡的班主任

楊立從教19年，也做了19年的班主任。雖然是男教師，但他心思細膩、管理有方，是學(xué)生心目中的“超人氣”班主任。

楊立的細心主要體現(xiàn)在對學(xué)生的關(guān)心和思想教育上。天氣涼了，他會提醒學(xué)生添衣;學(xué)生感冒發(fā)燒了，他會叮囑學(xué)生多喝水、按時吃藥;學(xué)生上下學(xué)，他會提醒他們注意安全;發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒波動了，他會及時找他們談心。這些雖然都是小事，但其中飽含著他對學(xué)生的愛，他因此得到了學(xué)生的喜歡和信任。

學(xué)生鄧薇對此深有感觸。有一次，鄧薇因生病沒有到學(xué)校上課，由于情況比較緊急，她的父母沒來得及打電話告知楊立。后來，是楊立主動聯(lián)系她父母了解情況。鄧薇回校后，楊立不僅給她補上落下的課程，還經(jīng)常提醒她注意病后的身體保養(yǎng)。“這雖然是一件小事，卻令我印象深刻。我感受到了楊老師的愛心、細心，心里暖融融的。”鄧薇說。

楊立管理班級的另一個重要“法寶”——行之有效的管理方法。“就拿批評學(xué)生來說，我剛做班主任時脾氣比較急，經(jīng)常批評學(xué)生。但我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然表面上服氣了，心里還是不服氣的。”楊立說。發(fā)現(xiàn)問題后，他開始反思和摸索，總結(jié)出一些有用的“招數(shù)”，如批評學(xué)生的一個缺點時，要先表揚其優(yōu)點，以退為進，讓學(xué)生心理上有一個緩沖，這樣學(xué)生比較容易接受。

“班級管理不能操之過急，要善于抓住關(guān)鍵問題，做到有的放矢。”楊立說。他曾帶過一個學(xué)風(fēng)、紀(jì)律都比較差的班級。剛接手時，楊立先進行了一番摸底調(diào)查，得知該班較差與班里一個小團體有很大關(guān)系。小團體里都是一些不愛學(xué)習(xí)、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，尤其是小鵬（化名），總是帶頭違反紀(jì)律，影響班級秩序。楊立便將教育重點放在小鵬身上。經(jīng)過觀察和了解，楊立發(fā)現(xiàn)小鵬其實是個聰明的學(xué)生，只因為他的家庭發(fā)生了變故，才導(dǎo)致他產(chǎn)生逆反心理。找到問題的癥結(jié)后，楊立經(jīng)常找小鵬談心，了解小鵬的思想動態(tài)，幫助小鵬解決生活上的困難，還動員班里成績好的學(xué)生輔導(dǎo)小鵬學(xué)習(xí)。慢慢地，楊立和小鵬建立起了良好的師生關(guān)系。俗話說：“親其師，信其道。”在楊立的教育和引導(dǎo)下，小鵬改變了很多，小團體的其他學(xué)生在小鵬的影響下也改變了。就這樣，楊立通過抓小鵬這個關(guān)鍵，很快轉(zhuǎn)變了這個班級的班風(fēng)。

“雖然班主任工作費心勞力，但看到學(xué)生的成長，我覺得所有的苦都變成甜了。”楊立感慨道。

偏愛“問題”學(xué)生

“問題”學(xué)生的教育，是教師工作中的一個難題。因此，楊立總是給予“問題”學(xué)生更多關(guān)注。他說：“一個班里面，有各方面都優(yōu)秀的學(xué)生，也有令人頭疼的‘問題學(xué)生，那些‘問題學(xué)生更需要老師的關(guān)注。我們不能讓任何一個學(xué)生掉隊。”

在楊立眼里，每一個“問題”學(xué)生都有其閃光點，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用這些閃光點，對其進行引導(dǎo)教育。他教過一個叫小龍（化名）的學(xué)生，該生聰明伶俐、思維敏捷，可就是對學(xué)習(xí)不感興趣，又比較貪玩。楊立覺得，只有調(diào)動小龍的積極性，才能喚起他對學(xué)習(xí)的興趣。楊立發(fā)現(xiàn)小龍的寫作能力比較強，便抓住這一點對他進行引導(dǎo)。一次，小龍的作文《我的爸爸》寫得不錯，楊立便鼓勵小龍在同學(xué)面前朗讀。讀完后，楊立帶頭為他鼓掌，并表揚了他。自此以后，小龍喜歡上了寫作，帶動了他的學(xué)習(xí)積極性。

教育“問題”學(xué)生，耐心很重要。楊立教過一對雙胞胎學(xué)生，兄弟二人由于缺少父母的監(jiān)管，出現(xiàn)了貪玩好動、不服管教等問題。為了更好地引導(dǎo)他們，楊立采取“迂回”的教育策略，從他們的喜好入手，聊他們感興趣的話題，嘗試和他們做朋友。但剛開始，楊立的策略并不奏效，兄弟倆依舊我行我素。一次不成，楊立就做第二次、第三次，直到他們有所改變?yōu)橹埂Ｖ灰麄冇悬c滴進步，楊立就會大加贊揚。漸漸地，他們嘗到了甜頭，學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，學(xué)習(xí)也一點一點進步了。

“要教育好一個‘問題學(xué)生，就先要找到問題的癥結(jié)。談心，是一個非常有用的方法。”楊立說，“通過談心，既可以增進師生的感情，又可以相互交流思想，解開學(xué)生思想上的某些‘疙瘩，從而做到對癥下藥。”他經(jīng)常找“問題”學(xué)生談心，在談心中慢慢滲透教育，讓學(xué)生有所改變。“楊老師就是我們的‘知心哥哥，遇到問題我們都愿意跟他分享，他會像大哥哥一樣耐心傾聽，用心開導(dǎo)。”楊立的學(xué)生楊其鈴說。

回顧19年的教育生涯，楊立總結(jié)道：“教育是一份很有成就感的工作，教師是一份幸福的職業(yè)，雖然在這個過程中會有酸甜苦辣，但這些都是通向幸福所要經(jīng)歷的。”

（責(zé)編 蒙秀溪）