角色扮演法在中職英語教學中的應用

李貞 陶永杰

摘 ?要：隨著人們越來越重視學生在教學中的主體地位，教育教學改革正在不斷深化，教師們通過各種方法與策略讓學生主動積極地參與課堂，角色扮演作為可以滿足學生表演欲望、把教師在課堂唱上唱獨角戲轉變?yōu)槿w學生積極參與互動的教學方法越來越受到學生歡迎。該文將從角色扮演法的價值入手，探究將其應用于中職英語教學的途徑，并提出注意事項，希望有助于中職英語教師提高教學質量。

關鍵詞：中職教育 ?英語教學 ?角色扮演 ?應用

中圖分類號：G64 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）06（b）-0129-02

中職英語教學大綱明確規(guī)定英語課程要基于九年義務教育，幫助學生們進一步學習基本的英語知識，掌握聽、說、讀、寫等基本技能，激發(fā)并培養(yǎng)他們學習英語的興趣，增強自信。但是在應試教育的影響下，很多中職學生對英語都失去興趣，他們的英語基礎也相對較差，學習動力不足，甚至產生抵觸情緒，只能被動接受教師講解的內容，導致中職英語教學效果不盡如人意，改革步履維艱。所以如何激發(fā)學生興趣、提升學生學習英語的積極性是首要問題，角色扮演法就是解決該問題的有效方法之一，中職英語教師應引起重視并加強應用。

1 ?角色扮演法的價值

角色扮演法指的是學生們在教師的指導下在課堂上有組織地扮演特定角色，以便順利實現(xiàn)教學目標，促使學生發(fā)展多方面才能的一種教學方法[1]。在中職英語教學中，角色扮演法不僅是教學方法，也是教學活動，是教師有效組織英語課堂教學的、以學生為主體的活動方式。在中職英語課堂教學中，教師通過角色扮演法創(chuàng)設真實情境，指導學生們設身處地揣摩角色、體會角色，在思考、討論、表演和評價等環(huán)節(jié)將英語知識與實踐活動整合在一起，積極動腦、動口、動手，提升參與性。這種教學方式和傳統(tǒng)以教師口頭講解為主的教學模式有巨大差異，課堂氣氛更加活躍，能顯著激發(fā)學生興趣，促使學生們在英語課堂上保持有效注意，提升教學有效性。具體而言，角色扮演法應用于中職英語教學的價值體現(xiàn)在如下3個方面。

一是激發(fā)學生興趣。角色扮演法利用中職學生喜歡表演的本能，可以在一定程度上喚醒他們學習英語的熱情，并在角色扮演中主導個人學習英語的過程，增加對英語學習的自信心。如此一來，學生就能保持積極的英語學習態(tài)度，以輕松愉悅的心情學習英語。二是體現(xiàn)學生主體性。教師在傳統(tǒng)教學中不斷向學生們灌輸英語知識，中職學生只能被動聽講，扼殺其主體地位。角色扮演教學則需要學生主動參與課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，根據(jù)教師的指導與要求自覺合作、自主完成英語學習任務，比較自由地發(fā)揮其聰明才智，讓學生真正成為課堂的主人。三是提高學生交際能力。學生在角色扮演活動中需要和小組內的其他成員乃至其他小組溝通、協(xié)商，用語言或行為準確地表達自己的想法，同時傾聽他人的想法、建議。在這樣的互動中，學生們可以習得和他人交往的技巧，鍛煉處理人際關系的能力，促進其社會化成長和發(fā)展。

2 ?角色扮演法在中職英語教學中應用的主要途徑

2.1 合理設計角色扮演教學

當前使用的中職英語教材中有很多話題陳述性文章，里面涉及較多生詞及復雜句型，中職學生學習這些內容的難度較大，教師應怎樣幫助學生們加深對這部分內容的理解呢？教師可聯(lián)系學生們的實際生活整合教材內容，強化對角色扮演法的應用。比如，針對《A gift from grandpa》這篇課文，教師就可合理設計多角色場景，把陳述式內容轉變成對話形式，結合文本內容將爺爺、爸爸、出租車司機、機場工作人員和小男孩等角色交給學生們扮演，指導他們表演文本所講的故事情節(jié)，讓英語課變得生動有趣，方便學生理解和記憶。

與此同時，中職英語教學有明確的目標，如果教師針對教材每一單元的內容都只進行講述和分析，就難以順利完成教學目標。因此，教師要善于按照教學目標與單元主題重新構思，合理設計角色扮演場景，指導學生們有效扮演角色，直接實現(xiàn)英語教學目標[2]。比如，針對《Weather》這一單元，課文主要講述一年四季的特征以及天氣狀況，列舉大量關于天氣的詞匯，如果只讓學生通過朗讀與默寫的方式記憶詞匯，必然會增加難度，英語學習也變得枯燥無趣，需要教師結合課文的信件部分合理設計跨國對話，讓學生們進行角色扮演。即假設來自法國、美國、印度等國家的學生在本地相聚，分別談起自己國家春、夏、秋、冬季節(jié)的天氣情況，在扮演角色的過程中使用所學詞匯、句型進行對話，鞏固英語知識。

2.2 科學創(chuàng)設角色扮演情境

除了合理設計角色扮演教學內容中的角色，教師還要結合辦學條件積極拓展中職英語教學，為學生們科學創(chuàng)設教學情境，促使他們主動參與角色扮演活動，把英語說出來，在完成學習任務的基礎上鍛煉英語應用能力。

比如，在講完“What is it”這一知識點之后，為提升學生應用能力，教師創(chuàng)設學生向同桌介紹個人文具的情境。學生扮演詢問者、介紹者的角色完成英語任務：第一組，詢問者問：“What is it？”介紹者回答：“It's a pencil sharpener.”詢問者又問：“How do you spell it？”介紹者回答：“P-E-N-C-I-L，S-H-A-R-P-E-N-E-R.”第二組，詢問者問：“What is it？”介紹者回答：“It's a pencil case.”詢問者又問：“How do you spell it？”介紹者回答：“P-E-N-C-I-L， GA-S-E.”幾分鐘之后每一組同桌互換角色，確保每一名學生都可以扮演兩種角色，提升應用“What is it”的能力。通過運用角色扮演法，教師讓全體學生入情入境，把開放性、藝術性和教育性融為一體，拓展英語語言，學生們不僅在課堂上完成了英語知識學習任務，還發(fā)展了其語言應用性。

2.3 適當滲透文化差異教學

中國的文化和英語語言國家存在較大差異，但教師在傳統(tǒng)英語教學中往往忽視向中職學生們講解英語語言國家和中國文化的差異，導致學生不了解說英語的國家的文化背景，從主觀角度看待英語，降低學習效率。所以教師要以角色扮演法為主導，從中滲透文化差異教學，加深學生對文化的了解，掌握英語應用技巧[3]。

比如，在《Festivals》中的Tom celebrated his 24th birthday two days ago.這部分內容就涉及到Birthday，教師可應用角色扮演法，幫助中職學生了解英語語言國家和中國的文化差異。由一名學生扮演過生日的Tom，其他學生則扮演Tom的好朋友，在Tom24歲生日這一天，他穿著比較正式的西服，看上去十分精神，朋友們都稱贊他，那么Tom應怎么回答呢？教師適時講解：在中國如果被其他人稱贊，就要表示謙虛，但在英語語言國家，受到別人的稱贊時應表示感謝，所以Tom的回答是Thank you！學生們練習一下。之后Tom拆開禮物，說禮物很好，自己很喜歡，送禮物的朋友也會直接回答Thank you！通過練習，學生們切身體會到中西方的文化差異，拓展文化視野，形成英語語言意識，逐漸提高英語學習效率，為今后繼續(xù)學習英語創(chuàng)造有利條件。

2.4 加強對角色扮演的控制

在中職英語角色扮演教學中，不管是設計角色還是創(chuàng)設情境、滲透文化差異教學，教師都要在學生表演的過程中細致觀察，引導他們換位思考，如果自己扮演某個角色會如何做，遇到類似的問題時會如何處理，并要求其他學生注意扮演者使用英語知識的情況，觀察他們的面部表情、肢體動作、各個角色之間的配合等，做好記錄，為后面的討論與評價做好準備。在學生進行表演時，教師則在一旁用眼神、微笑、手勢或點頭等表示提示、肯定、贊賞，針對相對嚴重的錯誤不要當場糾正、打斷學生們的表演，而應在總結時一起提出，避免挫傷學生們參與英語角色扮演活動的熱情。

比如，在每一組表演完畢之后，教師要帶領全班學生鼓掌，表達鼓勵之意，期間精彩的地方也要給予肯定，激活更多學生扮演角色的激情與思維，讓表演過程高潮不斷，活躍英語課堂氛圍。特別是要讓處于興奮狀態(tài)的中職學生們說一說每一組扮演角色的優(yōu)點與不足，評選最佳的演員、解說員和最佳情節(jié)等，說明理由。這樣的過程控制有助于提高學生角色扮演水平以及英語交際能力，培養(yǎng)其在特定的場合恰當使用英語的能力。

3 ?角色扮演法在中職英語教學中應用的注意事項

為體現(xiàn)角色扮演法的價值，中職英語教師在教學中應用角色扮演法時需要注意幾個方面：一是角色扮演活動設計要密切聯(lián)系中職學生的興趣、愛好、體驗，讓他們獲得機會，進入真實的情境，不能忽視內容、只重形式，搞花架子，導致課堂看似熱鬧非凡，對學生們學習英語卻沒有實際意義。與此同時，教師要注意選擇表演內容，必要時還應和學生一起對表演內容進行加工，基于教材內容適當刪減或增補，甚至可以根據(jù)學生們的專業(yè)和所在地區(qū)等情況加以改編，提升角色扮演教學的針對性。二是教師必須在角色扮演教學中充分發(fā)揮主導作用，同時體現(xiàn)學生的主體作用。教師不僅是導演，還是觀眾、演員、評委，不能在角色扮演教學中唱獨角戲，關鍵在于讓學生們唱主角，自己只在必要的時候做指導、示范[4]。三是注意控制每一個小組扮演角色和表演的時間，以2～3min為宜，不耽誤課堂英語教學任務的完成，讓更多學生參與課堂表演，并且要及時、恰當?shù)卦u估，多針對學生的表演給予正面的、積極的評價，激發(fā)學生學習英語的熱情和主觀能動性，培養(yǎng)其成就感，從而使其保持英語學習動力。

4 ?結語

為讓中職學生自主參與英語課堂教學，教師充分運用角色扮演法，適當鼓勵學生、引導學生，正確引導學生的思維方式和表達方式。在日常教學實踐中，中職英語教師可立足于對角色扮演的合理設計，科學創(chuàng)設相應情境，并滲透文化差異教學，控制好角色扮演過程，激發(fā)學生們學習英語的興趣，提高英語應用能力，從而實現(xiàn)高效英語課堂的構建。當然，教師要繼續(xù)深入探索運用角色扮演法的途徑、策略，促使角色扮演法在中職英語教學中發(fā)揮更大的價值，為中職學生的有效學習和全面發(fā)展打下堅實基礎。

參考文獻

[1] 凡婷.角色扮演在英語課堂教學中的應用[J].江西教育，2017（3）：83.

[2] 陳雯.中職英語有效教學的策略淺探[J].讀與寫（教育教學刊），2017（4）：281.

[3] 許一純.巧用課堂角色扮演改進英語會話教學[J].福建教育學院學報，2018（11）：50-52.

[4] 黃蕓.支架式教學視角下的英語角色扮演活動設計[J].基礎外語教育，2018（3）：34-39，108-109.