后進(jìn)生自信心缺失的成因與對(duì)策

達(dá)朝宗

摘 要：那些在智力和生理方面并無(wú)缺陷，但是在思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)、非智力因素等方面暫時(shí)落后的小學(xué)生，稱(chēng)之為后進(jìn)生。由于這些后進(jìn)生自信心的缺失，進(jìn)而成為影響他們學(xué)業(yè)、個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵因素。如何抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，解決實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，化解消極不利因素，為學(xué)生樹(shù)立積極樂(lè)觀向上的人生觀，也成為解決后進(jìn)生自信心缺失的重中之重。

關(guān)鍵詞：自信心;后進(jìn)生;原因;對(duì)策;鼓舞

由于傳統(tǒng)教育的“棍棒之下出孝子，嚴(yán)師出高徒”的錯(cuò)誤認(rèn)知，仍舊影響著當(dāng)下的一些父母和教師。因此，家庭教育方式不當(dāng)、教師不當(dāng)評(píng)價(jià)、自我認(rèn)知失真等，是后進(jìn)生自信心缺失的成因。也因此，國(guó)家大力推進(jìn)高素質(zhì)文化教育的今天，教育界也不斷提出采用多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，勇于動(dòng)手實(shí)踐，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造良好的教育氛圍，建立和諧友善的師生氛圍。本文將對(duì)小學(xué)階段的后進(jìn)生自信心缺乏的相關(guān)原因及對(duì)策，做出系統(tǒng)的分析與建議。

一、后進(jìn)生自信心缺失的成因

（一）家庭因素

現(xiàn)在生活環(huán)境的改善與生活水平的提高，加上現(xiàn)在大多數(shù)家里都是獨(dú)生子女，這也就造成了孩子成為幾代人的掌上明珠。有些甚至無(wú)條件地溺愛(ài)與遷就孩子，這就直接導(dǎo)致了大多數(shù)的學(xué)生因?yàn)榧彝ヒ蛩氐挠绊懀瑏?lái)到學(xué)校之后不能很好地適應(yīng)與轉(zhuǎn)換角色。由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的物質(zhì)條件與心理的一味滿足，忽略了對(duì)他們的思想教育和人格的完善。有些甚至對(duì)小學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，不加以引導(dǎo)，甚至袒護(hù)、隱瞞。這對(duì)小學(xué)生的性格的形成是十分不利的。一味地滿足物質(zhì)生活的需要對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)教育是不夠的，小學(xué)生更多還需要家長(zhǎng)心靈上的溝通與引導(dǎo)。加上傳統(tǒng)教育的“棍棒之下出孝子，嚴(yán)師出高徒”的錯(cuò)誤認(rèn)知，仍舊影響著當(dāng)下的一些家長(zhǎng)，這對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境來(lái)說(shuō)，是十分不利的[1]。

（二）學(xué)校因素

小學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們作為弱勢(shì)群體，這個(gè)時(shí)候是很需要得到他人同情和幫助，但如果此時(shí)教師沒(méi)能夠及時(shí)加以引導(dǎo)鼓勵(lì)，甚至沒(méi)有應(yīng)有的耐心來(lái)對(duì)待這些后進(jìn)生，不斷地挖苦諷刺，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)意識(shí)二次打擊，在失去了自信心的同時(shí)，也失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而陷入了一種惡性循環(huán)。長(zhǎng)時(shí)間在這種模式下，小學(xué)生的思想意識(shí)難免會(huì)發(fā)生扭曲，有些甚至還希望用異樣的行為習(xí)慣來(lái)獲取他人的眼光，長(zhǎng)久以往這群后進(jìn)生的意識(shí)難免會(huì)脫離集體。

（三）自尊心作怪

小學(xué)生在學(xué)業(yè)方面遭受了挫折，如果此時(shí)又受到了來(lái)自周邊的嘲笑，家長(zhǎng)的謾罵，老師的諷刺。有些最初只是為了讓小學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有壓力去努力學(xué)習(xí)。但是長(zhǎng)期下來(lái)小學(xué)生的自尊心會(huì)受到嚴(yán)重的打擊，對(duì)周邊的一切不在意，甚至開(kāi)始了消極抵抗，我們把這種行為看作學(xué)生自卑。我們每個(gè)人都有自尊心，小學(xué)生也不例外，當(dāng)過(guò)度的自尊轉(zhuǎn)變?yōu)樽员埃W(xué)生的舉動(dòng)會(huì)開(kāi)始反常，甚至模仿社會(huì)人，進(jìn)而達(dá)到他們眼中的自尊。久而久之，這群后進(jìn)生也就變成了我們眼中的問(wèn)題少年[2]。

（四）社會(huì)因素

經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)所帶來(lái)的生活壓力，加上學(xué)業(yè)攀比，人才競(jìng)爭(zhēng)等原因，已經(jīng)逐漸滲透到小學(xué)生學(xué)習(xí)的日常中，在他們這個(gè)年紀(jì)里同樣承受著很大的壓力。當(dāng)他們無(wú)法合理地消除壓力，甚至變壓力為動(dòng)力的時(shí)候，難免就會(huì)被社會(huì)現(xiàn)實(shí)所淘汰。

二、后進(jìn)生自信心缺失的對(duì)策

（一）采取個(gè)別引導(dǎo)，逐個(gè)擊破

因?yàn)槊恳粋€(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力的不同，加上他們對(duì)于知識(shí)的薄弱點(diǎn)也有所不同，這個(gè)時(shí)候我們要根據(jù)小學(xué)生的具體情況，逐一加以引導(dǎo)。有一部分后進(jìn)生可以通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有明顯的提高。但是對(duì)于這樣的后進(jìn)生要采取針對(duì)性的輔導(dǎo)措施，對(duì)于錯(cuò)誤的問(wèn)題，我們不能說(shuō)每錯(cuò)一次講解一次，相反我們要挖掘錯(cuò)誤的原因，找到做錯(cuò)的根源，結(jié)合教案做系統(tǒng)的分析與講解[3]。

（二）教師及時(shí)的鼓勵(lì)支持與引導(dǎo)

后進(jìn)生在面對(duì)學(xué)業(yè)上的問(wèn)題時(shí)，往往是很困惑迷茫的。這個(gè)時(shí)候教師就要主動(dòng)站出來(lái)積極鼓勵(lì)引導(dǎo)，幫助后進(jìn)生重試信心。同時(shí)教導(dǎo)他們直面問(wèn)題，分析錯(cuò)誤的根源，學(xué)會(huì)舉一反三，不能說(shuō)只會(huì)做同一種問(wèn)題，而且要學(xué)會(huì)做同樣兒的問(wèn)題。因此，教師務(wù)必具有堅(jiān)持不懈的精神，做好每次對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作，抓住每一個(gè)后進(jìn)生，跟進(jìn)他們的進(jìn)度和我學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而切實(shí)地實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

（三）家長(zhǎng)的理解與關(guān)心

后進(jìn)生在沒(méi)有取得理想成績(jī)的同時(shí)，他們除了對(duì)成績(jī)的不滿，還充滿了對(duì)家長(zhǎng)的恐懼。此時(shí)家長(zhǎng)不能先責(zé)罵孩子，而是要與孩子一起分析，錯(cuò)誤的原因、影響成績(jī)的因素等等，幫助孩子先克服恐懼焦慮的因素。此時(shí)家長(zhǎng)可以舉一些自己或者是身邊人的例子，讓孩子在困境中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。一味地指責(zé)只會(huì)讓孩子更加消極，甚至完全喪尸了對(duì)學(xué)習(xí)的自信。只有家長(zhǎng)通過(guò)與孩子深度溝通，更好地挖掘問(wèn)題，才能更好地解決問(wèn)題。

總之，小學(xué)階段后進(jìn)生自信心的缺乏一直是每個(gè)教師所頭疼的，也是讓無(wú)數(shù)家庭所困擾的。但是就如同學(xué)習(xí)陷入困境的小學(xué)生一樣，此時(shí)也只有主動(dòng)出擊，分段解決，才能更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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[2]歐新紅.初中班主任對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化探討[J].中國(guó)高新區(qū)，2018（13）：136.

[3]賴(lài)玉芬.初中語(yǔ)文課堂如何培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心[J].文學(xué)教育（下），2018（9）：76-77.