微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

張杰

摘 要：目前教學(xué)越來越注重學(xué)生個(gè)人能力的提升，各種新型的教學(xué)手段不斷產(chǎn)生，教學(xué)創(chuàng)新受到越來越多的重視。突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法，成為各個(gè)學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的主要內(nèi)容。微課是一種利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而逐步產(chǎn)生與發(fā)展的新型教學(xué)手段，將其運(yùn)用到難度較大的高中物理知識教學(xué)過程中，有比較大的優(yōu)勢。在將微課運(yùn)用到高中物理教學(xué)過程中時(shí)，也有一些細(xì)節(jié)化的內(nèi)容需要注意。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對其應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;教學(xué)策略

微課是根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，制作成短視頻，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)端，讓學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段。微課充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，能夠最大限度突破時(shí)間和空間的局限，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂知識講解的局限性，能夠取得比較顯著的教學(xué)效果。由于高中物理知識難度較大，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也存在差距，在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)問題以及學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面都存在顯著不同。借助微課的形式來組織教學(xué)活動(dòng)更具針對性，也可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、抽象知識展示

高中物理知識點(diǎn)難度較大，與其中的一部分抽象知識有關(guān)，這部分知識要求學(xué)生具備較強(qiáng)的抽象思維能力，能夠化抽象為具體，但是在新課講授過程中，教師所采取的教學(xué)方法對于輔助學(xué)生理解這部分知識會(huì)有直接的影響和作用。由于課堂知識講解需要教師考慮到班級內(nèi)大部分學(xué)生的學(xué)情，以及現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)條件，很難將抽象化內(nèi)容進(jìn)行更加直接的講述，而在抽象化內(nèi)容具體化過程中也往往會(huì)花費(fèi)大量的課堂時(shí)間。因此，充分發(fā)揮微課教學(xué)的作用，將這一部分抽象化內(nèi)容的詳細(xì)分析與講解轉(zhuǎn)移到課下，讓學(xué)生借助微課視頻來學(xué)習(xí)是非常有效的。例如在教學(xué)與“電場強(qiáng)度”相關(guān)的具體內(nèi)容時(shí)，這是比較抽象的內(nèi)容，而學(xué)生的學(xué)習(xí)又不能局限于背誦記憶，只有在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能做到靈活運(yùn)用。在課堂知識講解過程中，教師可以以學(xué)生感興趣的方面為切入點(diǎn)，讓學(xué)生對電場強(qiáng)度有初步認(rèn)識，再利用微課視頻制作電場強(qiáng)度講解的詳細(xì)內(nèi)容，則可以充分發(fā)揮多媒體視頻動(dòng)畫教學(xué)的輔助性作用，讓學(xué)生能夠?qū)@一抽象化的概念有更加具體化的了解。

二、重難點(diǎn)知識講解

教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)均是教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，重點(diǎn)知識需要學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，而難點(diǎn)知識往往成為眾多學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙，也需要教師進(jìn)行重點(diǎn)講解。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，在講解整節(jié)知識的過程中，教師需要按照一定的邏輯順序進(jìn)行分析，照顧到班級內(nèi)的絕大多數(shù)學(xué)生。對于重難點(diǎn)的知識講解來說，即使花費(fèi)較多的時(shí)間，也不一定會(huì)產(chǎn)生顯著的效果。而考慮到總體教學(xué)進(jìn)度，教師又不能花費(fèi)過多的時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解與分析，而利用微課來進(jìn)行講解則可以彌補(bǔ)課堂知識講解的不足，教師可以利用較短的時(shí)間錄制微課視頻的形式進(jìn)行重難點(diǎn)知識的分析。例如在教學(xué)“物體運(yùn)動(dòng)快慢的描述”相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，其中涉及速度、加速度等概念的理解，學(xué)生在理解加速度時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生各種問題，由于加速度是一個(gè)矢量，與之前接觸過的速度等知識存在一定的差異，這往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。在課堂知識講解過程中，教師可以將速度與加速度進(jìn)行對比，同時(shí)概括二者的差異，并采取舉例的方式加深學(xué)生印象。為了更好地進(jìn)行知識鞏固，避免學(xué)生出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的情況，教師也可以利用微課視頻錄制專門講解加速度的內(nèi)容，廣泛舉例，并通過設(shè)置疑問的方式引發(fā)學(xué)生思考。

三、突破時(shí)間與空間的局限性

微課視頻的錄制可以有效將課堂知識講解與學(xué)生的課后復(fù)習(xí)聯(lián)系起來，同時(shí)對于同一知識點(diǎn)而言，學(xué)生可以分別利用不同的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也可以根據(jù)課堂所講解的具體情況設(shè)置視頻錄制的側(cè)重點(diǎn)，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠突破時(shí)間上的局限性，對同一知識分別在不同的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上有時(shí)間的脫離，往往會(huì)造成知識理解上的問題。在課堂知識聽講過程中，學(xué)生緊跟教師思路，能夠大概了解具體內(nèi)容，而在課后復(fù)習(xí)過程中缺乏教師的直接指導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)橥浗處煹闹v解思路而出現(xiàn)復(fù)習(xí)問題。因此，結(jié)合這一實(shí)際，在錄制微課視頻時(shí)，教師要注意做好知識點(diǎn)之間的銜接，保證學(xué)生在課堂聽講的知識內(nèi)容與課后根據(jù)微課視頻進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)之間有直接聯(lián)系。微課視頻的學(xué)習(xí)還可以突破空間上的局限，主要是指學(xué)生能把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課下，利用自己在家的空閑時(shí)間完成知識鞏固與復(fù)習(xí)。教師對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)具有不可替代的指導(dǎo)性作用，但教師也往往會(huì)因?yàn)榭臻g的局限性，很難對學(xué)生的課下學(xué)習(xí)進(jìn)行一對一的指導(dǎo)。微課視頻的形式恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)，根據(jù)教師提前錄制的短視頻進(jìn)行知識鞏固。在錄制微課視頻的過程中，教師要考慮到空間方面的實(shí)際情況，保證相關(guān)視頻中所講解的具體知識能夠與學(xué)生在家學(xué)習(xí)狀態(tài)相契合。短視頻不僅不會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師也應(yīng)該在知識講解過程中適當(dāng)添加相關(guān)內(nèi)容。

四、關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

不論是對于哪一種教學(xué)方式而言，其最終的目標(biāo)都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，其對于知識的理解以及教學(xué)方式是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，都是至關(guān)重要的內(nèi)容。在錄制微課視頻的過程中，教師要注意關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的需求，即從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，完善微課錄制的全面性和合理性。學(xué)生個(gè)性化的需求一方面體現(xiàn)在其學(xué)習(xí)興趣上，這會(huì)影響教師微課視頻錄制的形式。很多教師將微課視頻作為輔導(dǎo)學(xué)生知識鞏固的重要形式，僅僅把重點(diǎn)放在知識點(diǎn)的詳細(xì)分析與講解上，而忽視了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣問題。雖然微視頻較短，但是學(xué)生能否保持較高的注意力是直接影響他們學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，教師應(yīng)該在考慮到這一問題的前提和基礎(chǔ)上，使微課視頻形式更加豐富化，不再以單一的知識講述為主。學(xué)生個(gè)性化的需求另一方面體現(xiàn)在其對于不同難度知識的渴求上。由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不同，學(xué)習(xí)能力不同，在課堂聽講過程中，對于知識的理解和接受程度存在差異，其課后學(xué)習(xí)需求也是不同的。在條件允許以及時(shí)間允許的情況下，教師可以錄制差異化的教學(xué)視頻，比如同樣是對于“力的平行四邊形定則”相關(guān)知識的微視頻錄制過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣特征，添加趣味性的驗(yàn)證過程，使學(xué)生對平行四邊形定則產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)對講解知識的難度方面也要加以把控，如果條件允許，可以錄制多個(gè)難度不同的視頻，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自由選擇。在實(shí)現(xiàn)由易到難視頻的學(xué)習(xí)與觀看過程中，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到滿足。

五、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享

在借助微課的形式輔助高中物理教學(xué)的過程中，由于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)特點(diǎn)存在差異，其錄制的視頻具有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，符合他們實(shí)際學(xué)習(xí)情況的視頻也是不同的。由于微課視頻是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)的一種主要形式，能夠?qū)崿F(xiàn)資源最大化，針對不同教師錄制的不同教學(xué)視頻進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享，也可以有力推動(dòng)教學(xué)效率的提升。對于部分教師而言，在錄制微視頻的過程中，考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，往往會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間用于錄制，擠占部分其他內(nèi)容的備課時(shí)間，如果能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集其他教師優(yōu)秀的微課內(nèi)容，將之引入自己的教學(xué)過程中，則可以大大提升教學(xué)效率。同一個(gè)學(xué)校內(nèi)的物理教師也有很多，他們的教齡有所差異，對于教學(xué)的理解也存在一些不同。與其他教師進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，既可以幫助教師取長補(bǔ)短，也可以促進(jìn)教學(xué)效率的提升。借助相關(guān)教學(xué)平臺，組織教師將自己的微課視頻上傳至平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享，讓不同的教師之間可以彼此交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法，對于微課這一教學(xué)形式的實(shí)際改進(jìn)來說有非常大的幫助。

在轉(zhuǎn)變教學(xué)形式、提高教學(xué)效果的過程中，充分發(fā)揮微課教學(xué)具體化、直觀化的特征，系統(tǒng)性地講解學(xué)生在具體知識學(xué)習(xí)過程中遇到的重難點(diǎn)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于很多學(xué)生都存在課堂學(xué)習(xí)程度不高的問題，利用課下時(shí)間、借助微課短視頻來學(xué)習(xí)，能夠有效彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。在發(fā)揮微課作用的過程中，除了將重難點(diǎn)知識進(jìn)行講解，教師也要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，在自己能力范圍之內(nèi)指導(dǎo)每一位學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。

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