如何讓我們學生的心在課堂

王曉會

如何讓我們學生心在課堂上？以幾節課為例來談談。

英語教研活動，聽了一節六年級英語復習課，是中心小學的六年級二班。課堂上“學生的口語表達水平不遜于城里的實驗小學、二小”，這是旗教研員的中肯評價。也就是說，學生說的不再是“我們西橋英語”了，不是在“用漢語說英語”了，他們是真正在說英語，那種口語聽起來是流暢的，不生澀的，是舒服的，是美的。如果各校的英語課堂上都能聽到這樣的聲音，我們的英語水平將提升一個檔次。

這是一節復習課。課前，我與該老師交流：課準備得怎么樣了？老師說：復習課，就那樣吧。

聽完課后，大家交流的時候——

問：如果這節課不上，對于這節課的知識點，學生以前掌握得怎么樣？或者說，課上做的那頁題卡，學生能做到什么程度？

老師說：不能說全部，但80%的學生都沒問題。

問：你在課堂上講到的、梳理出來的那些知識點，如果換成你們班的××和××同學（兩名比較優秀的學生），是不是他們也能講？

老師答：是的，能。

問：上完這節課，你覺得那20%的學生會了嗎，或者說有進步了嗎？你有這個把握嗎？

老師：沒有。

這就是一節復習課，40分鐘前和40分鐘后，學生是一樣的。這樣的復習課在全鎮的課堂上大量存在。可以說，老師們在辛辛苦苦地做著無用功。

六月份，大部分學科都進入了期末復習階段，尤其是六年級，下學期的新課程內容都不太多，需要集中進行小學階段的總復習。那么，復習課應該怎么上？希望引起各校的足夠重視。

這節課很典型，以它為例，就讓我們學生的心在課堂上吧！

一、針對班級情況，要么老師系統講授，要么引導學生綜合辨析，提高學生對知識掌握的系統性和綜合辨析能力

有的班級學生整體較差，老師就可以先把一些知識點分散開，細細地講，多多地練，講一點，就讓學生會一點，不貪多，相信積少成多。

有的班級學生整體不錯，老師就可以引導學生綜合辨析。比如這節課復習的是“一般過去時”，屬于“時態”問題，老師可以把小學階段的4個“時態”綜合復習，引導學生發現“時間”“態度”——“時態”的內涵，從而找到不同時態的關鍵點，區分了不同時態，再做題時，學生首先會分析，分析正確了，再聯想起關于某一具體時態的知識要點，也就能正確地解答題目了。

不單英語學科，其他學科也如此。比如數學，需要綜合辨析的問題也很多，老師可以列一列，試一試。

二、優秀生的知識系統性、靈活性更高，中等生、學困生的知識點由不會到會，有進步，這是復習時要達到的，尤其是后者

這節英語課最大的問題就是缺少或者說根本沒有對中等生、學困生進行輔導。對于這20%的學生（各個班級比例不同），以前他們做這類題目的時候錯了，這節課上還錯著，今后還繼續錯嗎？什么時候他們能做對呢？

三、不過多地、人為地拔高復習時的難度，要重基礎，要分析歷年試卷題目，找準出題的重點、特點，要講究答題技巧

我們不是鼓勵教師猜測具體的題目，而是要分析這些題目的特點，題型的特點。

研討時，許多英語老師談自己的復習計劃，都特別重視“語法”這一難點。而教研員說，她把去年的期末試卷進行了一下統計，各種知識點所占的比例分別是：詞匯應用（包括語音、語義、語用）占47分，主題句型占15分，語法13分，語篇占25分，可見我們的部分老師沒有抓到真正的、分數比例高的重點、考點。

可能有的老師以一己之力，確實找不準重難點，缺乏組織復習的經驗，老師自己也不清楚某些題目答題時需要什么技巧，學校就有必要組織同學科的老師教研，共同研究一下。

四、重視復習課，提高復習課的質量。不老牛趕山，不浪費任何一個40分鐘

這位英語老師說：復習課，就那樣吧。這是實話，她確實就那樣想的，也就那樣說了、做了。這正反映了很多老師的共同心理，就是對復習課質量意識不夠，缺少設計，“走著瞧”“復習著看”“這節課不行看下節”的心理和做法比較多。

五、精選習題。分類的，綜合的。即使你用題海戰術也要對習題進行一些篩選，否則師生均身心疲憊，效果仍不佳

語文課《自己的花是讓別人看的》。這是一位去年新上崗的年輕教師。她非常善于教學設計，不論是對文章內容的理解，對朗讀的指導，對詞語的感悟，對學習方法的點撥，對自身優勢的利用，教學語言的凝練和優美，都讓人覺得很老練，一些工作多年的語文老師恐怕也不及她。如果，全鎮的年輕教師都能達到她這樣的教學設計水平，我們很快就會見到一大批教學骨干的。

也許是對于課堂的設計過于精細了，所以，老師必須緊緊地依照自己的教學設計一路小跑著走下去，即使這樣還超了十分鐘呢。于是，在這堂課上，也就出現了一個致命的弱點：學生不見了。學生哪里去了？

學生僅僅成了配合一下老師的角色而已。

而在另一堂四年一班的語文課《鄉下人家》中，已經五十左右的老師沒有太多的話，但學生批注后談起感受時，思路清晰、表達流暢、滔滔不絕。

這就給我們以啟示：課堂上，你把教師自己的角色看得過重，則學生就會被老師的光環湮沒。

課堂是誰的？應該是學生的，必須讓他們的心在課堂上！

課堂的效率通過誰來體現？還是學生。

所以，教師在教學設計時，應該再深入地解讀一下文本，對于自己的一些想法進行適當的取舍，取舍的依據是什么？依然是學生。

學生在哪里？在課堂！學生的心在哪里？學生、學生的心應該時刻在我們老師的眼里，心里，課堂里！