在閱讀教學中如何滲透“寫”

謝艾

摘要：讀為了更好地寫，寫也促進更好地讀。小學語文閱讀教學中一般而言重讀不重寫。讀寫結合是語文教學中一種重要的語言表達訓練方式，能使學生高效地鞏固和運用所學的語文知識，有效地培養學生較強的書面表達能力，從而提高學生的寫作水平。本文從引導學生挖掘文本的人文價值、尋找續寫點、多個不同角度入手幾種訓練方式展開論述。

關鍵詞：人文價值；不同角度；續寫點；訓練方式

語文的基本屬性是工具性與人文性的統一。工具性的任務是基本任務，而這些人文性得以體現的任務才真正是語文教學的根本性的任務，而“培養能積累語言和熟練運用語言的人”是語文教學最終的任務。也就是要在感知、理解、積累、運用語言過程中，讀寫結合，培養學生的讀寫能力。

要有效地培養小學生的閱讀能力，語文教師就必須依據文本，準確恰當地尋找讀寫結合點對學生進行訓練。下面就從三大方面談一談讀寫結合的幾種訓練方式：

1挖掘文本的人文價值，使學生形成強烈的表達欲望，適時地進行讀寫結合的訓練

小學階段的許多文章，其選編的主要目的之一就是要教導學生學會為人處事，借此培養學生正確的人生觀、價值觀。所以每學完這類課文后，很多情況下教師都會讓學生談談自己的感想與收獲，這樣做同時也是學生與同伴、與文本、與老師之間交流的一種重要方式。因此在教學時老師要鼓勵學生有感而發，把自己的想法通過簡短的文字表達出來。例如《為中華之崛起而讀書》一文，我在教學時，讓學生說說學完本篇課文之后，你是為什么而讀書的？讓學生互說，討論之后，再形成文字，把這作為本課的一個讀寫結合點。使學生在這個寫的過程中，學會思考自己的成長問題，明確自己的學習目標。讓孩子們明白讀書的方向，形成強大的學習動力，從而通過這樣的訓練，來完成語文教學的最終任務，也能有效地實現本篇課文的情感教學目標，真可謂一舉多得，何樂而不為呢？

2從多個角度讓學生進行仿寫訓練

2.1從優美的詞句的角度，讓學生進行仿寫

語文課程標準指出：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”所以教師應當重視從課文中教學生學會積累。四年級教材中的一些文章，語言非常優美，我們可以引導學生反復朗讀，細細品味，感受語言的魄力。同時，還要讓學生懂得把句子寫形象、寫生動的一些基本手法，如：比喻、夸張、擬人等。在此基礎上，指導學生仿寫。如《蟋蟀的住宅》這篇課文，雖然是說明性的文章，但語言十分風趣，大量地采用了擬人的手法，生動活潑的語言，為讀者展示了昆蟲世界中不為人知的秘密。本文的好詞佳句很多。課堂上，我讓學生積累自己喜歡的句子，并讓他們模仿這些句子的寫法，自己也來把某種事物寫得生動傳神，鼓勵學生之間進行互相交流。上課時，教師可重點讓學生對著“當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。”這句話進行仿寫。有位同學這樣寫：“當天氣很炎熱的時候，青蛙就在田野里唱歌。”“當太陽升起來的時候，花兒就在陽光的照耀下露出了美麗的笑臉。”“當春雨悄悄地灑向大地的時候，碧綠的垂柳就伸展開柔美的腰身。”多么充滿活力的句子啊！看來，仿寫能較容易讓學生領悟到把句子寫生動、寫形象的方法。在小學階段，有很多語言優美的文章，其中的一些語句都是極好的范例，都可以在教學過程中讓學生進行仿寫的訓練。這樣以讀促寫，讀寫結合，必定會教得學生錘煉詞句，從而進一步提高學生的寫作興趣和寫作水平。

2.2從課文的表達方法角度，讓學生進行仿寫

在小學階段的大部分文章，都有自己的表達方法。教學時，教師可在講解的基礎上，讓學生學習作者的表達方法進行仿寫。如《爬山虎的腳》這篇課文，作者對爬山虎怎樣向上爬的。通過一系列的動作描寫，把爬山虎的向上爬的過程寫得很清楚。教學時，我讓學生根據這一表達的特點進行仿寫。寫寫身邊的同學生氣時，把書扔在地上的情景。并在此基礎上引導學生通過神態、心理、語言的描寫來表達人物的特點，這樣這個環節就成了本課的讀寫結合點。有了課堂上的感悟、積累，學生會有意識、有根據地想象出兩個同學因爭吵而生氣時的情景。這種練筆比單純性的命題作文或半命題作文效果更顯著，學生會順著課文的情感，學著課文的寫法很自然地在細節描寫上下功夫。

2.3從文章中的段落之間的關系和相關事情的聯想角度進行仿寫

語文教材上的文章，有些語段的句子之間的關系很明確，如總分關系、并列關系、因果關系等。在教學中，面對小學生不必要大量講解句子之間的關系，但引導學生進行模仿卻是必不可少的。如《頤和園》中第二自然段描寫長廊的部分。作者圍繞著長廊長和美的特點進行描寫，用具體的數字和生動優美的語句寫出了長廊的特點。我在教學時，以此為切入點，讓學生對學校的一排教學樓進行仿寫。讓學生寫出教學樓的面積大，周圍的環境美的特點。另外在四年級教材中，如《為中華之崛起而讀書》一文中描寫中國婦女被欺凌的片斷，我就讓學生根據這個片斷的內容，進行豐富的聯想，讓學生寫一寫在外國的租界里還會發生哪些像這樣的事情。通過這樣的一些片斷訓練，學生既能鞏固課文的內容，又能掌握了如何把內容寫具體的方法。

2.4從文章的表達順序角度進行仿寫

教材上的所有文章，都有一定的寫作順序，對四年級的小學生來說，要掌握這些表達順序有一定的難度。教師在教學過程中，可以選擇一些表達順序比較明顯的文章，讓學生進行仿寫。如《電腦住宅》一課，作者是按照空間轉換的順序進行表達的。本單元的作文又是寫《未來的……》。因此，我在教學這課時，就讓學生學著本課的表達順序，讓學生寫一寫未來的學校，引導學生從教室、餐廳、宿舍、會議室等幾個場所按照空間轉換的順序進行描寫。通過這樣的訓練，使學生能建立起“序”的概念，使學生學會表達有序。為以后的布局謀篇打下堅實的基礎。

3對文章中意猶未盡的地方，讓學生進行想象揣摩，尋找續寫點

在教學一些文章時，往往會發現總有意猶未盡的地方。這時我們教師就可以靈活地根據原文的內容，讓學生發揮想象，進行創造性的續寫，有效地培養孩子的創造思維能力，激發寫作興趣，提高寫作水平。比如教學《跨越海峽的生命橋》一課，文章以小錢得救了為結尾，為續編故事留下了一個很大的想象空間。我就引導孩子在原文的基礎上，大膽想象：小錢得救了之后，他和臺灣青年如果相遇了，后來會發生一些怎樣的故事呢？請學生展開想象的翅膀，為文章續寫故事。這時我驚喜地發現，孩子們有著許許多多可愛的豐富的想法，而且對這個書面表達的作業充滿了創作激情。并能在他們的作品中，閃現出智慧與人性的光芒，從而使他們的情感得到進一步的升華，高效地實現了本課的能力與情感目標，也對教材進行了有效的拓展。這樣的練筆孩子們大都能盡其所能，生動地寫出小錢與臺灣青年相遇的情景。因此我覺得續寫是仿寫基礎上的一次創新，更是仿寫基礎上的一次提高。

我國小語專家崔巒老師說：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”讀寫結合能使學生閱讀、寫作兩種能力相互遷移、相互轉化、相互促進、共同提高。多形式的讀寫結合能有效地搭起了閱讀與寫作的橋梁，引導學生在與文本的對話中感受語言內涵，揣摩語言規律，習得語言技巧，提升語言質量，實現了用教材教語文，提高了語文教學的有效性。因此，從課文入手，尋找讀寫結合點，多種形式地對學生進行高效的讀寫訓練，是語文教學中培養學生閱讀與寫作能力的一條重要途徑。

（作者單位：廣東省東莞市東華小學）