如何幫助小學(xué)生樹(shù)立自信心

趙秋波

自信是成功的一半，不管做什么事情，如果有了自信就會(huì)充分發(fā)揮人的潛能，最大限度的將事情做到最好，取得較好的成績(jī)。由此看來(lái)，自信對(duì)一個(gè)人來(lái)講是多么的重要?？墒窃趯W(xué)習(xí)生活中，我們常常看到有些人存在自卑心理，還沒(méi)有做事之前就認(rèn)定自己做不好，也不知道從哪里入手，猶猶豫豫，成績(jī)不理想。尤其是小學(xué)生，不自信的表現(xiàn)是不敢大聲說(shuō)話(huà)，不敢發(fā)言回答問(wèn)題，不敢和同學(xué)交流等，那么，如何讓小學(xué)生克服自卑心理，幫助他們樹(shù)立自信心呢？下面，我就自己的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎沂侨绾巫龅摹?/p>

1善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)

我班有個(gè)小朋友叫秦霜，平時(shí)不敢回答問(wèn)題，說(shuō)話(huà)總是很小聲，讀書(shū)也聽(tīng)不到她的聲音，下課也不跟人家交流，非常自卑。為了改變她這種不自信的狀態(tài)，我在上課的時(shí)候，總讓她來(lái)回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，開(kāi)始她總是很小聲的回答，如果你不注意聽(tīng)是聽(tīng)不出來(lái)的，等她回答完了，我就說(shuō)“其實(shí)你是懂得回答的，以后請(qǐng)你大聲告訴我們，好嗎？”她害羞地點(diǎn)點(diǎn)頭?！昂玫??！彼f(shuō)。后來(lái)我繼續(xù)這樣做，并逐漸對(duì)她提出要求，在她小聲回答問(wèn)題后，我故意說(shuō)：“你還能大聲點(diǎn)嗎？老師聽(tīng)不到?！彼种貜?fù)一遍，聲音比剛才一次大，但還不令人滿(mǎn)意，我又說(shuō)：“這次比剛才好多了，其實(shí)你可以更大聲的，你愿意再說(shuō)一次嗎？”在我的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)下，她挺直腰板，大聲回答，讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)都樂(lè)得了笑起來(lái)，我趁勢(shì)讓大家表?yè)P(yáng)她，給她掌聲鼓勵(lì)，這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她臉上露出了燦爛的笑容。我也感到很欣慰，終于成功地幫助她樹(shù)立自信心。從此，她表現(xiàn)得越來(lái)越自信，做事學(xué)習(xí)越來(lái)越積極。

2關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，用愛(ài)心感化他們

以真誠(chéng)的愛(ài)生之情，去激起他們感情的浪花。教師要以心靈的溫暖，健康的情感去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，陶冶他們的情操；用精神的甘露去洗滌精神的污染，幫助他們樹(shù)立信心。蘇霍姆林斯基曾指出：教育技巧的全部奧妙在于如何熱愛(ài)學(xué)生。有個(gè)同學(xué)，是比較調(diào)皮的典型的后進(jìn)生，最嚴(yán)重的是染上了“網(wǎng)癮”。通過(guò)觀察、家訪(fǎng)等，我了解到由于其父母忙于做生意，使他從小就沒(méi)有養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。我就多關(guān)注他，和他交談，慢慢地和他熟悉，漸漸地和老師變成了好朋友，對(duì)老師沒(méi)有了心理防線(xiàn)，愿意把心里都掏給老師。談心機(jī)會(huì)成熟了，就告訴他現(xiàn)在的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，打游戲只能是作為課余的娛樂(lè)，讓他自己做出選擇。并及時(shí)伸出援助之手，循序漸進(jìn)地幫助他改變習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一個(gè)月左右，這位同學(xué)有了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績(jī)很快超過(guò)了一般同學(xué)。

3賞識(shí)有自卑心理的學(xué)生

我們不但要在課堂上善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，還要在整個(gè)學(xué)習(xí)生活當(dāng)中賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，幫助他們樹(shù)立自信心。比如，當(dāng)你看到他們?cè)谡奂埖刃⊥嬉馍献龅幂^好時(shí)，可以夸一夸她，說(shuō)：“這是你做的嗎？哇，真漂亮！老師簡(jiǎn)直不敢相信是你做的，你還能再做給老師看嗎？”只見(jiàn)她動(dòng)作敏捷地，非常自信地再折一次。當(dāng)他們得到賞識(shí)時(shí)，就覺(jué)得自己有進(jìn)步，能學(xué)好，有發(fā)展前途，以為自己在教師心目中是好學(xué)生，因而產(chǎn)生自身增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者瓦拉赫，在被多數(shù)教師判為“不可造就之才”以后，另一位教師從他的“笨拙”之中找到了他的辦事認(rèn)真謹(jǐn)慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學(xué)化學(xué)終于使他成了“前程遠(yuǎn)大的高才生”，獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。這就是“瓦拉赫效應(yīng)”，它啟示我們教師要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對(duì)學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯(cuò)誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯(cuò)的內(nèi)容，教師可以用多種手段讓其自己認(rèn)識(shí)并糾正，只要糾正對(duì)了就要贊賞，讓他看到自己的成績(jī)，以利再學(xué)。學(xué)生答題正確了，教師可用“很好、”居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語(yǔ)言給以贊賞?？洫?jiǎng)不要錢(qián)，為了幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，請(qǐng)你不要吝奢自己的夸獎(jiǎng)哦。

4制定合適的教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于成績(jī)差、又有自卑心理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果教學(xué)目標(biāo)定得太高、教學(xué)內(nèi)容太難，他們?cè)趺绰?tīng)也聽(tīng)不懂，怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)，經(jīng)過(guò)幾番努力還是一竅不通，那么他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，沒(méi)有興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。二如果目標(biāo)定得太低則沒(méi)有吸引力，激不起他們學(xué)習(xí)的欲望和興趣，同樣沒(méi)有效果。所以，我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，要適合自卑的差生情況，制定出讓他們通過(guò)努力可以達(dá)到的目標(biāo)，讓他們跳起來(lái)就能摘到果子，體驗(yàn)到成功的喜悅，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自己也能學(xué)好的自信心，相信自己可以通過(guò)努力達(dá)到老師的要求，成績(jī)也會(huì)越來(lái)越好，形成一種良性循環(huán)，慢慢地成為一個(gè)自信的學(xué)生。

這樣的事例舉不勝舉，我就是這樣在教學(xué)工作中幫助學(xué)生客服自卑心理，樹(shù)立“我能行”的自信心，我想，只要我們對(duì)學(xué)生傾注愛(ài)心，以尊重、賞識(shí)喚起他們的進(jìn)取心，以真誠(chéng)、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心，努力消除他們的心理障礙，定會(huì)使他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

（作者單位：廣東省江門(mén)市蓬江區(qū)東風(fēng)小學(xué)）