“一帶一路”背景下高職留學生課程有效課堂的構建

李帷 李堅強 田躍

[摘 要]隨著“一帶一路”倡議的不斷推進，我國高職院校與沿線國家的交流與合作更加緊密。高職院校需要承擔日益增加的在華留學生的教育教學工作，并不斷提升教育教學質量，以保障人才供給。課堂作為高職教學的主要場所，有效課堂的打造是現代高職教育教學改革落腳點?；凇耙粠б宦贰北尘跋赂呗毩魧W生特點與教學難點進行分析，探索具有高職特色的留學生課程有效課堂的教學實踐，為高職留學生教育的發展提供思路。

[關鍵詞]高職院校;有效課堂;留學生;“一帶一路”

[中圖分類號]G71

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3283（2019）06-0115-04

Abstract： The proposal of the “the Belt and ?Road”（BRI）stimulates higher vocational colleges have closer cooperation with the countries along the Maritime Silk Road. Higher vocational colleges need to undertake the increasing education and teaching of overseas students in China， and constantly improve the quality of education and teaching to ensure the supply of talents. As the main place of higher vocational education， effective classroom building is the foothold of modern higher vocational education teaching reform.Based on the analysis of the current teaching situation of overseas students in higher vocational colleges under the background of OBOR， this paper explores the effective classroom teaching practice of overseas students courses with higher vocational characteristics， and provides ideas for the development of overseas students education in higher vocational colleges.

Keywords： Higher vocational college; Effective class; Oversea students; BRI

[作者簡介]李?。?987-），女，江蘇揚州人，講師，研究方向：物流與供應鏈管理、高職教育教學;李堅強（1965-），男，江蘇興化人，副教授，研究方向：市場營銷、電子商務、高職教育管理;田躍（1979-），男，江蘇江都人，副教授，研究方向：高職教育管理。

[基金項目]2017年揚州工業職業技術學院校級教育教學改革課題“基于BOPPPS教學模式的高職院校留學生課程有效課堂建設研究——以財經專業課程為例”（項目編號：2017XJJG38）;2017年江蘇高校省級外國留學生英文授課精品課程《物流基礎》;2017年度揚州工業職業技術學院校校級創新創業類課《辦理國際集裝箱班輪運輸業務》。

一、引言

據統計，2018年共有來自196個國家和地區的492185 名來華留學人員在全國31個?。▍^、市）的1004所高等院校學習，比2017年增加了3013人，增長比例為0.62%（以上數據均不含港、澳、臺地區）。2020年世界各國和地區來華留學生人數預計將突破50萬。根據2018年3月“中國一帶一路網”數據，“一帶一路”國家及區域已涉及71個國家，涵蓋亞洲、大洋洲、歐洲、非洲及拉美地區。相關區域之間合作與交流的益發頻繁與緊密，均以實現區域的“五通”（即政策溝通、設施聯通、貿易暢通、資金融通、民心相通）為目標。我國高校教育也順應發展潮流迎來越來越多的“一帶一路”沿線留學生，以培養符合“一帶一路”建設需要的人才。

針對來華留學生的求學情況，教育部于2018年印發的《來華留學生高等教育質量規范（試行）》中對留學生教育教學做了明確說明。高職院校作為高等教育的重要組成部分，承擔了培養高素質技術技能人才的任務，接收的留學生人數也在逐年增加。高職教育的工作核心——課堂教學——是最基本、最直接的人才培養途徑。因此，留學生課程的有效課堂建設也是高校教改不可忽視的一部分。通過教師的合理引導，幫助留學生在課程教學過程中構建知識結構，主動參與課堂教學，掌握基礎知識，辨析職業特色，學會知識更新的方法。

二、“一帶一路” 沿線國家高職留學生學習特點

留學生與國內學生的生活、學習環境差異較大。因此，對于留學生的有效課堂建設首先要從學習者的學習特點進行分析?，F階段，高職留學生學習特點主要有4個方面。

（一）留學目的明確

“一帶一路”倡議提出后，我國加大了區域間的教育合作與交流，沿線國家的留學生人數逐年增加。通過訪談，來華留學生表示現階段選擇來華的留學生的留學目的多樣化，除了喜愛中國和中國文化外，希望能學會使用中文，在中國接受專業學歷教育的深造，包括國際貿易、計算機、金融、語言、工業設計、法律、土木工程、財務管理、新聞、機械制造等熱門領域，并且也希望能在中國尋求更大的發展機會，獲得更好的職業前景。

（二）生源國別多樣，宗教信仰復雜

高職院校接收的來自“一帶一路”沿線國家的留學生國別眾多，包括印度尼西亞、馬來西亞、緬甸、老撾、哈薩克斯坦、塔吉克斯坦等。留學生間文化差異大，宗教信仰復雜，需要進行跨文化交際的場景比較多。例如，信奉伊斯蘭教的學習者會在每天的特定時間進行禮拜，以及有特殊的進食要求等。

（三）個性獨立

留學生在異國他鄉求學，離開家庭和親人，選擇走出自己的生活舒適區，說明留學生自身在思想、性格、品質、意志、情感、態度等方面有一定的獨立性，留學前就明確知道求學期間需要在一個完全陌生的國家獨立學習、生活。因此，留學生普遍比較獨立自主，往往愿意堅持自己的想法。

（四）自我展示意愿較強

大部分留學生性格相對比較開朗，在學習過程中，對于在課堂教學中更愿意參加任務明確且可以親身體驗的實踐環節、游戲環節，或是展示演講類活動。在參與的過程中，學習者享受在課堂中通過親身經歷、展實自我、反思體會、聽取他人觀點等一系列的環節，獲得被人認可的成就感。

三、“一帶一路” 沿線國家高職留學生教學難點

（一）課程教學時間短，專業實踐不足

來華高職留學生與中國高職學生一樣，一般需要在校完成3年的學業。通常第一學年為留學生集中學習中文階段，輔以體育等基礎課程，以期能盡快通過HSK（中國漢語水平考試）;在第二學年和第三學年將進行專業課程學習。在第三學年學習后，只要符合畢業條件，高職學歷課程的留學生將與同年入學的中國學生同一時間畢業。因此，留學生專業課程的學習時間明顯少于中國學生。與此同時，由于外國人身份限制，學校很難安排其與國內學生完全一致的專業實踐活動。

（二）語言基礎薄弱，教學交流效率低

在我國高校教育課堂中，任課教師一般會采用中文教學、英文教學和中英文雙語教學3種形式中一種進行教學活動。對于“一帶一路”沿線國家留學生而言，若采用中文教學，留學生的中文水平僅涉及日常對話與溝通，專業課程中的專有詞匯、理論概念的理解對于留學生來說仍然十分有難度;若采用英文教學，教師與學生均非以英語為第一語言，對于專業理論的闡述與理解，雙方均有難度;若采用雙語教學，師生雙方所學內容增多，需要更多的學習時間。

（三）缺乏合理課程設置和配套資源

目前，高職留學生專業課程的教材和配套資源缺乏。市場上可供教研室主任和任課教師選擇的中英文版教材偏向理論教學，缺乏實操性較好的課程與配套資源。因此，市面上大多數資源更適合本科院校使用，符合高職留學生需求的偏技術應用方向的教材與教輔極少。對于高職留學生而言，大量艱深地專業詞匯和文法語句容易造成學生地挫敗感和厭學情緒，使得留學生對專業喪失興趣，也喪失學習中文地信心。并且，課堂中使用地教學資源也是由任課教師平時搜集而來，質量參差不齊，無法滿足時間緊張前提下留學生的專業課教學使用。

（四）高職留學生課程的教師經驗不足

由于高職院校留學是在近幾年剛起步的，專業任課教師對留學生教育教學的經驗不足，不了解留學生的學習特點，缺乏與留學生互動的經驗，導致了課堂溝通效率低，部分學生可能反饋有些知識點沒有明白，并且也不知道與如何老師溝通。同時，由于專業課程涉及面較廣，有少量經驗的任課教師無法承接留學生全部課程。因此，高職留學生課程的教學教育需要總結經驗、進行有效改革。

四、留學生課程的有效課堂設計實踐——以物流基礎為例

物流業作為保障“一帶一路”建設實施的重要行業，是眾多“一帶一路”沿線留學生選擇的專業方向。現代物流領域需要的是跨專業的復合型國際人才，不僅要掌握物流基礎技能，還要涉及信息技術、市場營銷、財務等行業的知識技能。另一方面，由于現代社會各行各業的業務開展與發展都需要現代物流活動作為執行業務的工具，其他領域專業的學生也會需要掌握物流基礎知識，比如電子商務、國際貿易、電氣工程等專業，以期在正確認知物流的前提下更好的探索所處專業。因此，以物流基礎課程為例，對留學生的有效課堂進行設計與實踐。

（一）明確課程定位

準備接觸物流行業的學習者首先會選擇物流基礎作為了解物流業的入門課程。因此，課程的一個主要目標就是幫助對物流行業有認知需求的學習者正確認知行業主要價值來源及其原因，初步建立專業基礎邏輯框架，培養正向工作價值觀的課程。課程受眾群體包括工商管理類、管理工程類專業學生和廣大實務工作者。該課程一般設置為物流管理專業的專業基礎課，電子商務、工業機器人技術、物聯網技術等專業的專業拓展課，設置為雙語（漢語和英語）教學，同時面向國內學生和海外留學生。

（二）課程內容分解與重構

現代物流是一項跨專業復合領域，與各行各業產生千絲萬縷的關系，是保障生產與消費順利進行的載體。因此，在物流基礎課程進行教學時就要將綜合性理念和職業素養要求融入課程。課程有2條主線，其中明線是物流相關概念、領域與技能的知識體系，包括學科基礎與前沿、新科技對本專業、本學科影響、產業前沿發展等;暗線則是在教學案例、任務、情境模擬、體驗等活動中融入職業道德、人文素養，在日常教學中潛移默化。從而完成人才培養方案中的目標，實現知識傳授與價值引領的有機結合，工作價值觀培育，以圖1為例，展現課程內容的明線與暗線的關系。

（三）BOPPPS與PBL教學法的結合

針對高職留學生的特點和教學難點，創新使用BOPPPS教學模型框架和PBL教學法結合進行課堂教學的環節設計。BOPPPS教學框架是將課堂劃分成6個環節，有利于課堂任務“化整為零，再將零推整”的過程;PBL教學法又稱基于問題的學習方法，簡單來說就是先給學習者一些材料，學習者通過自己的閱讀與思考，提出閱讀材料中不理解或者希望進一步了解的問題后，在教師引導下，通過自我學習及討論找出問題答案的學習方式。這兩種方法都是基于學生為主體，教師引導的課堂教學理念。因此，如圖2所示，將2種方法進行融合，以BOPPPS框架為教學環節，以問題為導向設置情境任務，激發學生的主動學習，并進行反思、總結。

（四）課程資源拓展與整合

由于市場上適合高職留學生的專業教材較少，教育政府部門、學校、學院、教研室等需要充分認識現階段留學生教育教學對社會、高職教育、國家發展規劃的重要性，以及留學生教育和國內學生教育教學之間的相互促進作用?，F階段，留學生課程建設項目在建設過程中，出現用英文機械翻譯中文教學資源等情況，而沒有系統地整合教學資源、形成系列。首先，課程的建設需要加強與企業合作，搜集最新的行業資訊和技術信息。其次，參考國內外教材，網絡資料等，形成雙語的教案、教學視頻、習題庫后，編撰雙語教材。接著，通過課堂教學與留學生的互動繼續反思、完善。最終，取其精華、去其糟粕，將課程資料整合成適合國內外高職學生的雙語課程，以此幫助學習者學習專業課程的基礎上，留學生強化專業的中文應用，國內學生獲得專業方面英語的應用與提升，從而促進整個課程教學的國際化。最后，開展針對留學生或者留學生可參的技能競賽，達到以賽促學的效果。

（五）師資培訓的針對性

教師的教學經驗是在培訓與反思中積累的。因此，高職留學生教育教學也需要進行針對性的教師培訓。首先，教師在組織課堂教學時準備的教學資源和計劃安排的組織形式必須充分考慮學習者的文化、宗教背景，避免出現跨文化的誤會。其次，對進行留學生教學的教師英語使用水平要有一定的要求。中文是世界上較難的語言，即使留學生有一些日常的中文使用基礎，但在專業課中的使用是完全不夠的。因此，任課教師需要一定的英語解釋能力。最后，教師要繼續加強教學基本功的訓練，對信息化教學手段、板書設計、圖形圖像表達等能力進行優化，以便更好地幫助學習者有效認知。

五、結論

現階段，很多高職院校已開設留學生課程，并也在進行積極探索中。對于留學生課程的有效課堂建設尚處在起步階段，基本仍在依靠任課教師的自主摸索，很多方面還需進一步探索，如合理的課程內容、適用的教材、學生的接受程度、師資隊伍等，都存在改進的空間。本文分析了“一帶一路”倡議提出以來，沿線留學生的學習特點、教學難點，并以物流基礎課程為例探討了課程的設計，以更好地適應現代企業的人才需求，短期來看有利于高職留學生的擇業就業，長期來看有利于高職院校教學改革的國際化接軌，從而提高教學質量，提升學校的國際影響力。

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（責任編輯：顧曉濱 劉茜）