“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學生課程學習能動性研究

谷云華 劉燕婷 孔潔

[摘 要]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以高職學生為研究對象，從學生主體、客觀環(huán)境、教學模式等方面進行問題分析，提出培養(yǎng)學生自我學習能力，提升學生內在的自律性;強化學風建設，營造良好的學習氛圍和學習風氣;優(yōu)化課堂教學模式，實現(xiàn)翻轉課堂，將理論學習與實踐教學相融合，使課程更易于學生學習和吸收，同時讓互聯(lián)網(wǎng)在線學習資源能夠真正得到有效利用。

[關鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職學生;學習能動性

[中圖分類號]F59 G71

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3283（2019）06-0147-03

Abstract： Under the educational background of “Internet+”， taking college students as the Research object， to analyze problems mainly from the student subject， objective environment， teaching model and other aspects. It is expected to explore the educational mechanism of college students under the background of “Internet” from the aspect of promoting students learning initiative. By taking steps such as improving students self-learning ability and self-discipline， strengthening and creating a good learning atmosphere and atmosphere， optimizing teaching flow and combine theoretical learning with practical teaching. Make the course easier for students to learn， while allowing the Internet online learning resources to be used effectively.

Keywords： Internet+; College Students; Learning Initiative

[作者簡介]谷云華（1990-），河南安陽人，碩士，研究方向：高職教育、旅游經(jīng)濟;劉燕婷（1980-），浙江舟山人，學士，研究方向：國際郵輪英語;孔潔（1985-），浙江舟山人，碩士，研究方向：郵輪乘務教育、郵輪旅游。

[基金項目]浙江國際海運職業(yè)技術學院2018年教改項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職學生學習能動性研究”項目成果;浙江省高等教育“十三五”第一批教學改革項目“高職院校雙語課程路徑優(yōu)化的實踐與研究——以國際郵輪乘務管理專業(yè)為例 （項目編號：jg20180858）”階段性成果。

2015年3月，李克強總理在政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計劃，此后社會各行各業(yè)掀起互聯(lián)網(wǎng)融合發(fā)展的浪潮。同年，教育部也出臺了《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，從國家教育層面開始重視互聯(lián)網(wǎng)在教育中的應用。而今在線學習資源開發(fā)也在如火如荼中進行，各種學習資源平臺也是層出不窮，使得在線學習變得更加簡便易捷。學習資源的渠道和供給方式確實是在不斷增加，但我們的學生真的在這樣的浪潮中獲益良多么？本研究正是基于這樣背景下所引發(fā)的思考，嘗試去探索在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何提升高職學生學習能動性的問題。

一、高職學生學習現(xiàn)狀問題分析

從學生主體出發(fā)，只有學生自身學習能動性提升，課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)在線學習資源才能被主動利用和吸收。而現(xiàn)階段，經(jīng)過調查研究，學生普遍存在以下問題：

（一）學生主體上，高職院校學生的學習能動性較差

筆者曾對527名在校學生進行調查和訪談，大約有八成的學生上課玩手機成為常態(tài)，通過手機軟件后臺檢測的常用app使用時間上，微信、微博、QQ、抖音、騰訊視頻、王者、吃雞等各種通訊及游戲軟件使用時常占據(jù)手機使用的大部分時間。高職學校學生在學習能力和學習能動性方面是他們最大的弱點，原因分析：一是這部分學生從小沒有養(yǎng)成良好的學習習慣;二是對學習或所學專業(yè)不感興趣;三是沒有目標與規(guī)劃，對自己要求比較松懈。那么，本身就對學習就缺乏興趣和主動性的學生，即使再多的資源放在他面前，通常也會被視而不見的。所以，無論是課堂教學還是互聯(lián)網(wǎng)在線學習，從學生的特點和現(xiàn)狀出發(fā)，如何提升學生學習的能動性顯得尤為必要，也勢在必行。

（二）客觀環(huán)境上，尚未形成良好的學習氛圍和學習風氣

大學生活相比中學，自由度相對更高。再加上嚴進寬出的體制，大學生更容易散漫懈怠。而我們的學生自控能力比較差，學業(yè)上又沒有規(guī)劃和目標，在這種情況下，良好的學習風氣與學習氛圍是十分必要的。而當下，有些學校雖然實施了新生晚自習制度，但校園內卻未形成良好的學習風氣與學習氛圍。此外，移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，智能手機的不斷普及，使學生使用手機上網(wǎng)的頻率也越來越高。各種媒體信息、社交平臺、移動手游……對于本身就缺乏自制力的青年學生往往會深陷其中，無法自拔。據(jù)報道稱，現(xiàn)代人如果五分鐘沒看手機內心就會產(chǎn)生焦慮。可見，我們對于手機的依賴程度之深，更何況是青年學生。沉迷游戲或者網(wǎng)絡，一方面是源自同輩壓力，大學生渴望融入群體，如果周邊的同學朋友都在玩某款游戲或者某些社交軟件，為了能夠進入“圈子”，有共同的話題，很可能就會選擇隨波逐流;另一方面，學生個體本身對于自己的專業(yè)和未來沒有清晰的目標和方向，自然也不會產(chǎn)生學習動力，從而更加影響到其學業(yè)學習。

（三）課堂教學模式上，以教師教授為主的模式已受到挑戰(zhàn)

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的進一步發(fā)展，在線學習資源的不斷開發(fā)，使得在線學習變得更加簡便易捷，師生可以隨時隨地進行移動課堂。但在網(wǎng)絡學習資源不斷充實豐富的今天，高校的課堂教學卻面臨著不小的挑戰(zhàn)。高校不是基礎教育，而是專業(yè)教育。既然是專業(yè)教育就需要結合社會的發(fā)展環(huán)境和行業(yè)的發(fā)展情況，而當下我們所處的環(huán)境是社會各行各業(yè)都在飛速發(fā)展，教師無法固守原有的知識系統(tǒng)，而是要不斷更新自身的知識結構才能順應時代的發(fā)展潮流，以便更好地引導和培養(yǎng)學生。然而知識是不斷更新迭代的，但學習能力卻是可以培養(yǎng)的。古人云：授人以魚不如授人以漁。所以教師不僅是教授學生知識，更要注重培養(yǎng)和訓練學生的學習能力和邏輯思維。

另一方面，網(wǎng)絡信息的發(fā)達以及生活節(jié)奏的加快，而人的精力卻難以集中。碎片化的信息或者閱讀似乎已成為人們當下快節(jié)奏生活的主旋律。然而，我們需要清醒的認識到碎片化的閱讀式學習某種層面上可以開闊視野，增長見識，但卻無法將知識系統(tǒng)化地傳達給閱讀者，而閱讀者也不可能僅僅因為幾篇文章就能夠進入到某個領域。對于剛進入大學青年學生，雖然已經(jīng)具備了文化基礎知識，但對于專業(yè)的認知或者專業(yè)領域內的知識體系卻尚未有清晰和系統(tǒng)的認知。而這恰好就是專業(yè)教師所要發(fā)揮的作用。對高校學生的專業(yè)學習進行引導和幫助，培養(yǎng)學生不斷的學習能力，訓練其思維邏輯，幫助他們掌握實踐中需要具備的基本素養(yǎng)與技能。

以上通過從學生主體、客觀環(huán)境、教學模式三個不同方面對學生學習能動性問題進行分析，結合當下學生的現(xiàn)實情況，故提出以下針對性建議及措施。期望從提升高職學生學習能動性方面探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學生的培養(yǎng)機制，使課程更易于學生學習和吸收，同時讓互聯(lián)網(wǎng)在線學習資源能夠真正得到有效利用。

二、提升高職學生學習能動性措施及建議

（一）從學生主體出發(fā)，多渠道調動學生學習能動性

1.建立學識自信

學習習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，需要學習者從內在建立學識自信。一般情況下，我們認為年滿十八歲的青年學生已是成年人，具備自我約束能力，大學是開放的環(huán)境，可以讓學生自由成才。但對于高職學生而言，卻未必適用，相反，過多的自由反而可能讓一部分學生變得更加自由散漫，蹉跎時光。他們從小尚未建立起良好的學習習慣，缺乏自我約束力，更加需要學校的制度約束和教師的引導和幫助。

2.培養(yǎng)學生學習興趣

要想養(yǎng)成學習習慣則需要先培養(yǎng)其興趣。教師可以利用當下網(wǎng)絡新聞熱點，結合學生學習能力的實際情況，設置思考問題或者進行知識點的講解，啟發(fā)學生學習興趣。再者積極了解當下學生們的興趣點，在課程中進行滲透和引導，使知識或專業(yè)的學習更貼合實際，易于學生所接受。還有就是了解學生的學習困難，幫助其建立自信心。然后，在啟發(fā)學習興趣和建立良好學習習慣的基礎上，引導學生關注所學專業(yè)的發(fā)展變化，所需人才的技能和素養(yǎng)要求，進行專業(yè)方面的引導和規(guī)劃。樹立目標之后，進一步制定學習規(guī)劃與實踐規(guī)劃，才能逐步建立學習動力及自我約束機制，進而激發(fā)學生內在的學習能動性。

（二）從客觀環(huán)境上，積極營造良好的學習氛圍和學習風氣

高職高專相較于本科不同，學生對于理論學習的興趣不強，但對于動手實踐方面卻十分感興趣。所以高職高專在培養(yǎng)應用人才方面具備一定的優(yōu)勢，重點在于培養(yǎng)學生實踐動手能力，調動學生對于專業(yè)基礎知識和基本理論的學習興趣。

1.建立學習小組組長負責制

建立學習小組，實行學習小組組長負責制。目的一是營造良好的學習氛圍，讓學生之間相互正面影響;二是可以有效促進學生團隊協(xié)作能力，這也是將來學生走上工作崗位所必須具備的基本素養(yǎng);三是學習小組組長可以充分鍛煉學生的責任心，有效幫助教師對小組進行管理。學習小組組長負責過程監(jiān)督和課前課后檢查。

2.啟發(fā)學生問題式探究學習

教師在課前準備好不同的學習任務，通過課程資源平臺轉發(fā)給學生進行課前知識學習。課前的預熱可以幫助學生進行必要的知識鋪墊，是培養(yǎng)學生知識的自主學習能力，為課堂上教師進一步拓展所學知識和內容準備。有效的課前預熱可以讓學生帶著問題去學習，學習目標也更加明確。課下的探索實踐則是內化拓展的必要階段，所以必要的課后任務式學習對鞏固積累非常重要。教師根據(jù)學生知識的掌握情況，布置不同的任務，學生根據(jù)自己的興趣和特長領取學習任務，學生的學習興趣、意志、態(tài)度等能夠在日常的小組團隊作業(yè)中不同程度體現(xiàn)。反過來，教師同樣也可以根據(jù)學生任務的完成情況，來了解學生知識的掌握情況，了解學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)再進行有的放矢的強化和引導。在培養(yǎng)學生自學能力的同時，創(chuàng)造使學生個性全面自由發(fā)展的教育環(huán)境，逐步營造良好的學習氛圍和學習風氣。

（三）從教學模式上，優(yōu)化教學流程和教學方法

1.由教師提供“菜單”，學生自由組合“點單”

傳統(tǒng)的教學習慣是由教師把科學文化知識傳授給不同的學生;而“點單式”教學則有本質上的不同，是指由老師提供不同的“菜單”，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由組合，選擇自己所喜歡的課程或者自己擅長的課程進行組合。簡而言之，就是將模塊化與走動式教學相結合。這種方法的好處是學生能夠根據(jù)自己的興趣愛好，主動選擇喜歡的課程模塊，在課程選擇上主動性更高;此外，選擇相同模塊的學生可能來自不同的專業(yè)或方向，增加不同學習背景下學生之間的相互交流與碰撞，兼具學習的專業(yè)性與廣泛性。二是在授課內容上，不應該只關注課本知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學生思考問題、分析問題、解決問題的能力。

2.引導學生關注行業(yè)發(fā)展，積極投身實踐

在這個信息爆炸的時代，知識的更新速度非常快，需要每個人具備終身學習的能力，高校是培養(yǎng)人才的搖籃，更應該把培養(yǎng)社會所需人才放在首位。引導學生關注行業(yè)發(fā)展，當下的教育與社會發(fā)展密不可分，學生在專業(yè)知識的學習過程中，關注并了解社會和行業(yè)的發(fā)展背景十分必要，同時更重要的是學會依據(jù)社會和行業(yè)的發(fā)展情況不斷調節(jié)自身，并將所學知識應用于實踐，也為將來的就業(yè)做好必要的知識和綜合素養(yǎng)準備。

3.翻轉課堂，改善教學流程

翻轉課堂，從字面上看，翻轉的是教學的場所，而實際上顛倒的是教學的流程。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術支持下，把傳統(tǒng)的學習過程顛倒過來。教師在課前根據(jù)授課內容給學生布置思考題，學生帶著問題通過看視頻、閱讀電子資料等學習手段，自主完成知識的學習。課堂上，教師引導學生通過協(xié)作探究、交流互動等學習活動，分析、討論、解決自主學習過程中遇到的問題和知識難點，進而實現(xiàn)知識的掌握。簡而言之，就是將傳統(tǒng)課堂中要學習的內容放到課前，課后要做的練習或合作項目放到課堂上來完成。

三、結語

綜上所述，以學生為主體，從教學手段、教學方法、教學環(huán)境及學校體制約束機制等多方面、多渠道激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自我學習能力，提升學生內在的自律性;以學風建設為抓手，營造良好的學習氛圍和學習風氣;從教學模式上，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，優(yōu)化課堂教學模式，實現(xiàn)翻轉課堂，將知識的鋪墊、拓展與延伸、積累與鞏固三個階段有效銜接，同時將理論學習與實踐教學相融合，提升學生應用所學知識分析問題、解決問題的能力。

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（責任編輯：顧曉濱 馬琳）