用多元方法提高小學語文閱讀教學效果

劉愛紅

【摘要】在小學語文教學中通過閱讀不但可以豐富學生的知識和內容，有助于鍛煉學生思維，發展學生智力，而且能陶冶學生情操，培養學生良好品德。為此，本文結合小學語文教學實踐，就如何用多元方法提高閱讀教學效果進行了研究。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

閱讀教學是人文教育和素質教育的重要途徑，是語文教學核心內容，對培養學生學習興趣和閱讀理解能力具有積極的幫助。自古就有“讀萬卷書行萬里路”的說法，閱讀在人類發展史上具有不可磨滅的功績。那么，怎樣才能有效提高小學閱讀教學效率呢？

一、鼓勵學生大膽質疑，培養學生質疑精神

學貴有疑，疑問是好奇心的動力來源，只有學生對所看到的內容心存疑惑，才會有一探究竟的欲望和動力，因此，我們要鼓勵學生大膽質疑，勇敢地說出自己內心的真實想法，然后再通過閱讀來尋找問題的答案，做到自己發現問題、思考問題、解決問題，大大提高閱讀的質量和效率。例如，在學習《將相和》這篇文章的時候，看到題目的瞬間學生應該想到這樣幾個問題：將和相分別是誰？和這個字又是什么意思？將和相為什么要和？帶著問題學生就能有目的的閱讀，找到重點段落。再如，在學習《草船借箭》這節課的時候，我們可以就“借箭”這個話題進行提問：諸葛亮為什么要借箭？諸葛亮什么時候去借箭？諸葛亮為什么要選擇這個時候借箭？諸葛亮是如何借箭的？曹操是如何回應諸葛亮借箭這個行為的？如果你是諸葛亮，你會如何借箭呢？這樣幾個問題可以將文章的思路整理出來，幫助學生抓住文章的重點內容進行閱讀，既能激發學生閱讀的興趣和動力，同時還能幫助學生掌握閱讀的技巧和方法，培養良好的閱讀習慣，教學效果事半功倍。

二、結合學生實際生活，進行拓展閱讀訓練

語文源于生活又高于生活，語文學習和日常生活是密不可分的，所以，我們要將生活和閱讀教學緊密聯系在一起，借助生活經驗來吃透文本內容，體悟文本意境。例如，在學習《四個太陽》這篇文章的時候，為了讓學生理解作者的意圖和美好愿望：想要畫一個“綠色的太陽”給夏天，我們可以讓學生思考這樣一個問題：我們在炎熱的夏天，當你置身太陽底下時你是什么感受，這時候在你面前出現一座廣袤的森林你又是什么感受？讓學生談談自己的真實感受，結合生活實際，學生仿佛明白了什么，接著我們給學生設計了幾道和生活密切相關的練習題：綠色的太陽照在高山上，給動物們帶去了一片清涼;綠色的太陽照在田野里，給農民伯伯帶去了一片清涼;綠色的太陽照在街道上，給（）帶去了一片清涼;綠色的太陽照在校園里，給（）帶去了一片清涼;綠色的太陽照在（）上，給（）帶去了一片清涼。通過生活經歷和感受讓學生明白了作者的一片心意，體悟到了作者濃濃愛心以及美好心靈。

三、結合課內閱讀心得，開展有效課外閱讀

在教學過程中，我們要將課外閱讀和課內閱讀有效融合，結合學生特點以及教學目標創新教學方法，引導學生閱讀大量的課外讀物，拓寬學生知識面，豐富學生知識量。因為閱讀是相通的，我們在閱讀教材文本中所掌握的閱讀方法和閱讀能力同樣可以運用到課外閱讀中來，實現課外閱讀面的拓展，從而使得學生的閱讀能力可以不斷提高，實現得益于課外的目標。例如，在學習《富饒的西沙群島》這篇文章時，首先我們得知寫作順序是“總、分、總”，然后在此基礎上進行細讀。第一段將西沙群島的特點描寫了出來：物產豐富、風景優美，我們俗稱“總述”，第二段到第六段圍繞第一段中描述的兩大特點進行詳細描述，分別介紹了海島、海灘和海底，俗稱“分述”，最后一段則進行總結點題，再次進行“總結”。這樣一來，我們在學習《香港，璀璨的明珠》和《美麗的小興安嶺》這兩篇文章的時候可以讓學生嘗試使用這種方法進行閱讀，教師在一旁指導。當學生完全掌握這種寫作的方法后，我們可以鼓勵學生在課外用此方法閱讀這類描寫風景和家鄉的文章，起到鞏固提高的目的。

四、為學生留足夠空間，引導學生獨立思考

為了提高學生的閱讀水平，達到預期的教學效果，教師要為學生留出充足的時間和空間，引導學生獨立思考。在傳統語文教學中，教師總是盡可能詳細地帶領學生對文本進行剖析和解析，教師講解的時間大大多于學生思考的時間，也沒有留給學生思考和提問的空間，造成了“付出很多、收獲甚少”的尷尬處境，實際教學效果較差。為此，要徹底改變傳統教學現狀，就必須引導學生自主學習和閱讀，提高學生的自主探究能力。在閱讀教學中，教師要留給學生充足的時間和空間，讓學生獨立思考與探究，如果匆匆結束學生的思考狀態，則很難真正把握學生的學習情況，也不利于促進學生自主學習。同時，教師要留給學生充足的討論時間，鼓勵學生質疑問難，啟發學生拓展思路，經常思考、經常質疑、大膽提問，全面調動學生的積極性和主動性，切實提高學生的自主閱讀能力。

五、注重閱讀指導教育，提高學生閱讀能力

教師要注重在閱讀過程中滲透指導教育。首先，要在訓練操作中進行滲透，指導和訓練應滲透在每一篇文章的閱讀教學過程中，而且訓練方式應有的放矢，使學生樂于接受。例如在教學《她是我的朋友》這一課時，其中第二部分的導讀，教師可以指導學生進行“讀—畫—思—寫”的閱讀操作方式，具體步驟為：（1）輕聲朗讀文章，理解文章大意;（2）用下畫線劃出說明“阮恒”為什么會舉起小手的動詞;（3）深入思考“阮恒”為什么會不停地哭泣;（4）用一兩句話說明“阮恒”當時的心情。通過以上的指導閱讀，學生在閱讀之后則會對文章產生深刻的理解與把握，教學效率也得到了相應的提高。其次，閱讀指導要從不同的角度進行滲透。具體教學中，教師不能僅僅滿足于學生能夠正確回答問題，對于某一問題的探究，也不能終止于學生的標準答案上，而是應該讓學生充分展示自己的思維過程。

六、用多媒體輔助教學，提高閱讀教學效率

小學語文內容涉及面廣，內容十分豐富，天文地理、古今中外無所不容，但小學生的感知水平卻恰恰與之成反比，學生實際認識和要學習的內容相去甚遠，學生很難對內容知識有所深刻的理解和掌握。所以，為了提高學習效果，我們要想辦法調動學生的多種感官，讓學生充分參與到認知活動中來，這樣學生理解掌握起知識來就會容易得多。多媒體技術集聲音、圖像和文字于一體，可以給學生帶來強烈的視覺沖擊，給學生帶來全新的教學體驗，將抽象的文字信息轉換為形象直觀的動感畫面，激發學生學習的熱情和興趣，也讓學生在輕松愉快的氛圍中更好地閱讀學習，提高教學效率。為此，我們要積極使用多媒體輔助教學，激發學生學習的熱情和動力，讓學生自發地參與到學習活動中來，提高閱讀效率。例如，在學習《鳥的天堂》這節課的時候，在課前為學生播放了描述眾鳥紛飛的視頻片段，吸引學生的注意力，活躍學習氛圍，將學生的情緒調動起來，這樣就實現了教學的第一步，為后續學習奠定了堅持的基礎。另外，多媒體技術可以實現教學內容的拓展和延伸，讓學生接受更多的信息。

總之，在小學語文閱讀教學中，既要有教師的教，更要有學生的讀，我們要讓學生在讀的過程中領略讀的奧妙，在讀中獲得真知、在讀中有所感悟，在讀中有所感知，最終促進學生閱讀能力的提高和語文素養的提升。

參考文獻

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