淺談小學高年級語文課外閱讀鑒賞課的教學策略

梁學敏

【摘要】提高學生的閱讀能力是語文教學的迫切要求，提高小學高年級學生的鑒賞能力顯得非常重要。本文從小學高年級學生的閱讀問題進行分析，摸索出小學高年級語文課外閱讀鑒賞課的教學策略，通過鑒賞的角度、鑒賞的興趣與鑒賞的方法三方著手，致力指導學生鑒賞文學作品，啟迪學生的思維，提升高年級學生的閱讀能力、審美情操與審美情趣。

【關鍵詞】小學高年級語文;課外閱讀鑒賞課;教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》中指出：“能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。”因此小學高年級學生初步學會鑒賞文學作品也是我們閱讀中的一個目標要求，通過掌握鑒賞文學作品的技巧，能幫助學生提高閱讀能力，提升閱讀的品位，提升閱讀的素養，進一步豐富閱讀的內涵。

一、關注鑒賞的角度

（一）了解內容情節

把握住文學作品的情節，是讀懂作品的關鍵，是鑒賞文學作品藝術特點的基礎，是整體感知文章的起點。因此在指導學生鑒賞作品時，可以讓學生理清作品各篇章的情節，了解情節與情節之間的聯系，某一情節的特點和作用，體會情節的多變與曲折離奇，這也是作品能吸引讀者的魅力所在。

（二）品析語言修辭

《語文課程標準》提出：“語文課程應特別關注漢語言文字的特點。”隨著課程改革的不斷深入，我們老師越發意識到教學不能局限在文本的內容層面，而要將關注力聚焦在言語形式上。而課外閱讀目的在于語言積累。因此，在鑒賞文學作品時，落實到語言品味上，體會作者運用的修辭手法，感悟到語言的美感，能提升學生語言文字的運用能力。

（三）感受人物形象

文學作品中，作者反映一定的社會生活、表達獨特的思想，主要是通過塑造人物形象來完成的。因此，在閱讀文學作品時，只有抓住人物形象的分析，才能對作品所反映的現實有深刻的認識，體悟到作品深刻而豐富的思想內涵。所以通過對人物形象的分析，才能抓住作品中最重要的東西，理解感悟作品的深層的思想內容和藝術魅力之所在。而品味人物形象一則可以品味不同人物的不同形象特點，二則可以品味同一人物不同的性格特點，即人物形象的多樣性。

（四）感悟作品主題

文學作品的主題就是通過文學作品的各個要素表現出來的作家的觀點、傾向、思想和情感。文學作品的主題是文學作品的靈魂所在，即是作者的創作意圖，因此，在學生鑒賞文學作品時要感悟作品的主題。感悟作品的主題，就要注意認識作者的創作背景，聯系作者的人生經歷，這樣對主題的把握就要更準確。

（五）體會表達方法

表達技巧即表達方法，是指作者表達文章的內容所運用的寫作原則、規律和方法。《語文課程標準》對高年級閱讀其中一個目標要求是：初步領悟文章的基本表達方法。因此，在引導高年級學生鑒賞文學作品時，體會其表達的方法是提升高年級學生語言表達運用的重要任務。

二、激發鑒賞意欲

（一）再現情節畫面

鑒賞作品是基于對作品內容感知、理解，在理解內容的基礎上再深入作品中的細節進行深層次的賞析。而往往品鑒作品通常是指向于某一細節的鑒賞，而鑒賞某一細節時，我們可以通過各種方式，再現情節畫面，讓學生獲得直觀形象的感知，提升閱讀的興趣，便于學生興致盎然地入情入境地投入情節中進行鑒賞。在創設情境上，我們可以通過以下三個方式再現情節畫面：視頻引入，圖片引入，講故事引入。如在指導學生鑒賞《魯濱孫漂流記》這本書時，在引導學生鑒賞第一次出海遇險時的情境時，我出示了視頻畫面，讓學生觀看視頻，感受當時的危險情境，觀看完視頻后，學生立刻有話想說。

（二）把握整體情節

當鑒賞某一情節時，我們不是把這一細節單獨剝離出來，脫離整體的內容的。如果單獨鑒賞，學生往往覺得枯燥無味。因此，在課外閱讀鑒賞課的教學上，注意整體把握各篇章的情節，注重作品情節關聯性，了解情節與情節之間的連接點，才能更有效品鑒，提升鑒賞的趣味，提高學生的閱讀能力。在指導學生鑒賞《魯濱孫漂流記》這本書時，我選取了四個章節進行鑒賞，在每個章節鑒賞前，我都進行情節的鋪墊，回顧章節的前置內容。目的是讓學生梳理整體情節，整體把握故事，貫穿章節之間的聯系，讓學生始終置于整個故事中，在品鑒某個節點時，也就始終保持著趣味。

三、注重鑒賞的方法

（一）質疑——啟動批判性思維

質疑是學生學習的一個重要能力。質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題、提出問題的過程。質疑是啟動學生批判性思考的利器。學生在鑒賞文學作品時敢于質疑，提出有價值的、有批判性的問題，說明學生正在跟文本深入對話，正是因為他們更深入理解作品，才會刺激他們的思維，對作品進行創新性與批判性的思考。因此，在鑒賞文學作品時，讓學生大膽質疑，無疑是在提高他們的鑒賞能力。在鑒賞《魯濱孫漂流記》這本書時，我出示了55頁魯濱孫“劣勢與優勢”對照的一段話，提問學生：看了這個對照表，你會提什么問題？讓學生提問題目的在于引導學生通過提問題進行積極思考，了解魯濱孫此時的心態與處事的態度。

（二）討論——全方位思維的碰撞

鑒賞作品過程中，教師可以提出一些難度極大，或跟主題相關的深度問題，或能引導學生進行邏輯思維鍛煉的問題，讓學生通過小組討論的方式共同解決。在小組討論的過程，學生能夠取長補短，集小組人員的不同見解，多角度去解讀，多方位補缺，從而使學生對作品的解讀由片面走向全面，這樣對作品的理解就更深刻。如在指導學生鑒賞《魯濱孫漂流記》這本書時，我先讓學生感受到了第一次航海旅行的驚險后，拋出這樣一個問題讓學生討論：經歷了這樣一次危險的航海旅行之 ? 后，如果你是魯濱孫，你會選擇繼續這樣充滿兇險的航海嗎？為什么呢？請聯系他的家庭背景想想。于是，學生在四人小組中紛紛發表自己的見解，經過互相碰撞，學生就有了全面的結論。

（三）辯論——直擊思辨能力

在鑒賞作品過程中，必須引導學生去跟作品進行對話，這時就可以設計一些思辨問題，引發學生去對作品進行思考辯論。這一過程需要關注作品中的細節，挖掘其中所傳達出的深刻含義，抓住其中思辨點拋出具有爭議性的問題，讓學生綜合文本進行辨析，并通過辯論的方式顯示出來，而這個辯論的過程就是品鑒的過程。如在指導學生鑒賞《綠山墻的安妮》這本書時，我就設計了這樣一個辯論的問題：你喜歡安妮這個人嗎？為什么？設置這樣一個問題的意圖是讓學生關注這個人物的形象。書中安妮這個人物有其性格特點的多面性，她自尊心強，有時有些固執，但又知錯能改、不記仇等等。學生在辯論中剖析人物特點，發表自己的看法，從而進一步培養鑒賞的能力。

（四）補白——進行創新思考

學生在鑒賞作品中，對文本進行補白能搭起學生與作品的橋梁，加深對作品的理解，升華情感體驗，讓鑒賞更具深度。要注意在作品中找準補白的切入點，挖掘作品中的情感共鳴處，并善于引導，那么學生就能發揮自己的想象和潛能對作品進行不斷的補充和再創新，不僅更深層次理解作品，還能開發學生的思維能力。在指導學生鑒賞《魯濱孫漂流記》中“流落荒島”這一章節時，我要求學生找出魯濱孫流落荒島前被颶風襲擊時的部分，并要求學生在此補白：被颶風襲擊的魯濱孫，此時十分驚險，猜想魯濱孫心里在想什么？通過這樣的心理補白，再一次深度了解魯濱孫的人物形象，必然更深入理解作品。

四、結語

在小學高年級開展文學閱讀鑒賞活動是提升學生的閱讀能力、提高審美情操與審美情趣的有效舉措之一，因此在小學高年級開展課外閱讀鑒賞課，優化課外閱讀鑒賞課指導策略，能有效指導學生鑒賞文學作品，提升學生的語文核心素養。

參考文獻

[1]張家港.細說小學課外閱讀的類型及閱讀指導[J].考試周刊，2016（89）.