淺析二外西班牙語教學現狀及應對策略

摘 要：近年來，隨著我國與西班牙以及拉丁美洲各國的交往越來越密切，西班牙語儼然成為了外語學習中的熱門語種。很多英語專業的學生也選擇西班牙語作為他們的第二外語。然而，由于課程設置、語言本身特點以及學生的課下投入等問題，并未完全達到學校開設第二外語西班牙語的效果。因此，如何調動學生的積極性，發揮自身的專業優勢，提高學習效率，值得相關教學者深思。

關鍵詞：第二外語西班牙語;有效的教學方法;個性化教學

西班牙語是世界上第三大語種，為國際通用語言，是聯合國6種工作語言之一。與其他小語種不同，西班牙語的應用極其廣泛，目前是世界上21個國家的官方語言。此外，隨著“一帶一路”的建設以及全球化進程的加快，急需掌握多門外語的復合型人才。在此大背景下，很多國內高校的本科英語專業的學生開設了第二外語西班牙語課程。這不僅為學生提供了更加多元化的選擇，而且也增強了學生自身實力和將來在就業中的競爭力。

然而，與日語、韓語、法語等小語種相比，近些年興起的西班牙語專業開設時間較短，學科發展尚未成熟，國內高水平的西班牙語教師出現了青黃不接的局面。這些困難都對開設第二外語西班牙語課程提出了挑戰。如何打破這種局面，使這一應運而生的課程迅速發展起來，是本文將要探討的主要問題。

1 目前二外西班牙語教學中的問題

1.1 教學課時有限

由于第二外語西班牙語是近些年才逐漸在各大高校開設的課程，缺乏類似于二外法語、二外日語等課程的專門的教學大綱，未制定統一的明確的教學目標、內容和安排。因此，各高校根據自己的實際情況獨立制定教學大綱，安排課時。一般課程持續3～4個學期，每周2或4個課時，總學時一般不足200。但眾所周知，不同于英語，西班牙語屬于拉丁語系，語言間差異較大，存在陰陽性、動詞變位、賓格與格等更為復雜的語法。因此，學生很難在短時間內掌握這門語言。就目前的學生需求來看，有一部分英語專業的學生考研，第二外語需要選擇西班牙語，而兩百左右的學時不足以達到考研第二外語西班牙語的標準。以北京第二外國語大學為例，第二外語西班牙語的考試涉及《現代西班牙語》這本書的第二冊內容，而大部分高校現有教學課時量不能達到此要求，學生還需要課后進行自學。因此，教學課時不足成為目前阻礙第二外語西班牙語學生提高西語水平的一大阻礙。

1.2 缺乏二外專業教材

目前，各大高校二外西班牙語課程一般采用董燕生、劉建編，外語教學與研究出版社出版的《現代西班牙語》。該教材為國內西班牙語專業學生所用教材，雖然在舊版的基礎上添加了文化講解部分，但教材整體難度偏高，對于二外西班牙語的學生而言并不適用。尤其是在課時不足的情況下，勢必會挫傷學生學習西語的積極性。此外，還有一部分高校采用劉建、劉元祺編寫，外語教學與研究出版社出版的《速成西班牙語》。該教材分為課本和學習輔導用書，課本內容相對簡單，學習輔導用書答案詳盡，釋義精當，便于自學者使用。但是，作為二外西語教材，《速成西班牙語》中語法講解不夠深入，不能滿足學生考研或者考級的要求。因此，編寫適合二外西班牙語課程的專業教材才能滿足學生個性化要求，提高學習效率。

1.3 師生精力投入有限

從學生角度看，第二外語西班牙語課程一般從大二下學期開設，此時學生專業課程安排較為緊湊，且還未明確自身的職業規劃，沒有形成堅定的考研意愿。因此，對第二外語的學習缺乏動力，精力投入有限，無法達到教學大綱要求的學習目標。其次，由于西班牙語是近幾年以來的熱門語種，很多英語專業的學生跟風選擇西班牙語作為第二外語。然而西班牙語在國內作為新興學科，很多綜合類院校缺乏相應的師資。在一些非外語類普通院校的英語語言文學的考研科目中，學生無法選擇西班牙語作為第二外語，這無疑縮小了考研學生的選擇面，更加打擊了學生學習的積極性。

從教師角度看，國內授課模式相對陳舊，缺乏創新。西班牙語教師照搬基礎西班牙語課程的教學模式，將更多精力放在語法講解部分，忽略了口語和聽力練習。課堂缺少師生互動交流和學生之間的互動練習，未能達到第二外語的實用性和實踐性要求。

1.4 語言的負遷移

語言遷移是指母語的影響進入第二語言的習得。語言的遷移主要分為正遷移和負遷移兩種情況。母語的規則遷移會對目標語有積極的影響，這稱為正遷移。相反，如果母語的語言規則不符合外語的習慣，對外語學習產生消極影響，被稱為負遷移。由于西班牙語和中文在語音層面、詞匯層面、句法層面和語用方面存在巨大的差異，中國學生在學習西班牙語的過程中語言的負遷移現象尤為明顯。例如，西班牙語的語序較為靈活，需將代替直接賓語和間接賓語的賓格和與格代詞置于變位動詞之前，并與之分寫。而在最開始的學習過程中，學生很容易出現語序錯誤的情況。

選擇西班牙語作為第二外語的學生不僅受到母語的影響，而且在很大程度上還受到其熟練掌握的英語的影響。英語和西班牙語同屬于印歐語系，兩者在字母、語音、構詞等方面有異曲同工之妙。例如：西班牙語共有27個字母，和英語相比僅多了一個?。元音同樣是a、e、i、o、u這5個，但是拼讀和書寫中存在一些差異。西班牙語中的每個元音僅有一個音標，而且在書寫過程中要注意重音符號的問題。由于英語詞匯中沒有重音符號，英語系的學生常常出現忽略重音符號的錯誤。

2 有效的二外西班牙語教學方法

2.1 制定個性化教學大綱

從教師的角度出發，要著眼于西班牙語作為學生第二外語的個性化需求。切忌照抄照搬西班牙語專業學生的教學大綱和教學安排。要突出重難點，以考研第二外語西班牙語考試內容為依據，制訂適合二外學生的教學計劃。在缺乏第二外語西班牙語專業教材的情況下，教師使用《現代西班牙語》這本書時，要依據課時量適當地刪減內容，避免一味追求全面而忽視了教學進度。

2.2 調動學生的學習興趣

考研僅僅是一小部分學生的需求，而絕大多數英語系的學生選擇西班牙語作為第二外語是出于自己的興趣。利用好這一優勢勢必會調動學生的積極性，進而提高課堂效率。首先，針對二外學生的水平，現階段不建議采用全西班牙語式教學，但可以利用多媒體教學手段，進行情景式教學。這樣有助于將所學單詞、短語、句子和其概念建立直接聯系，有利于訓練學生的西班牙語思維。其次，還可以開展多種活動，創設良好情景。教師除了在課堂上運用多媒體手段擬設情景和語境外，還可以創造機會，組織二外學生和西班牙語專業的學生共同參與活動。例如西班牙語電影配音比賽、西班牙語戲劇表演、西班牙語讀書角等等，為學生營造良好的語言環境，使學生獲得感性材料，并能充分調動學生的非智力因素。

2.3 采用英西對比教學

二外西班牙語的學生大多是英語專業或者有較為扎實的英語基礎，因此教師在授課利時可以利用這一特點，對比西班牙語和英語的異同點。這樣有利于加深學生對知識點的理解，并加強記憶。以詞匯為例：西班牙語中universidad（大學）一詞對應英語中的university，西班牙語中的internacional（國際化的）對應英語中的international。西班牙語和英語有很多類似的形近同義詞，采用聯想記憶的方法，掌握新的西語詞匯的同時也鞏固了所學的英語知識，起到事半功倍的效果。除此之外，由于美國的獨特的地理位置和歷史因素，美國南部諸州如加利福尼亞、得克薩斯等，在當地語言中也引入了大量的西班牙語詞匯，如amigo（朋友）等。更有很多美國地名如Florida（佛羅里達）、California（加利福尼亞）等均來自西班牙語。

3 結語

為應對第二外語西班牙語教學中出現的上述問題，學校應當盡量保證課時量，推動二外西班牙語的教學改革，適應時代發展要求;教師應該提高自身教學水平，制訂個性化的教學計劃，推進適應二外學生水平的專業教材的編纂工作;學生則應該保持學習熱情，加大時間和精力的投入，克服語言學習中不斷出現的障礙。

參考文獻：

[1] 丁志爍.二外西班牙語教學效率低下應對策略[J].科教導刊，2017（10）.

[2] 高仁仁.二外法語教學方法探析[J].英語廣場，2018（04）.

作者簡介：張一帆（1994—），女，河北衡水人，碩士，長春大學助教，研究方向：第二外語西班牙語，中西翻譯。