微課在高職高專英語教學中有效運用的案例研究

李花

【摘要】微課以其短小、精煉、靈活等特點廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域，對提升教學質(zhì)量、優(yōu)化教師教學能力提供了幫助。同時，教師在教學實踐中可以借助微課將教學觀點、知識結(jié)構(gòu)、知識要點、教學情境直觀地展現(xiàn)給學生，從而達到優(yōu)化“教”“學”效率的目的。鑒于此，針對微課在高職高專英語教學中的有效應(yīng)用進行實證探究，以期為提高高職高專英語“教”“學”質(zhì)量提供更多的借鑒。

【關(guān)鍵詞】微課 高職高專英語 課堂教學 實證研究

一、問題的提出

微課的短、精、活是其的主要特點與教學優(yōu)勢。在教學中教師可以借助微課記錄課堂中的某一階段或某一問題，其中容納了獨立的觀點和方法。所以，微課是教學資源的有效開發(fā)方式，能夠提升學生學習的直觀性、自主性和高效性。在高職高專英語教學中，教師可以借助微課，充分激發(fā)自主學習興趣，尤其是將知識點、知識結(jié)構(gòu)或是能夠引起討論的內(nèi)容以微課的形式進行教學，既可以提高“教”“學”效率，也更有利于學生進行針對性的學習、探究與討論。因此，在微課教學的模式下，學生的自主學習思維、學習自主能力均可以得到有效提升，且能夠滿足不同學生的學習需求，打破了傳統(tǒng)教學中的時間、空間限制，對提升“教”“學”質(zhì)量具有積極的促進作用。

二、數(shù)據(jù)來源及研究方法

1.研究對象

選取湖南勞動人事職業(yè)學院大一年級中，4個《大學英語》班，50名/班，共200名學生。將該4個行政班為分兩組，微課組：兩個行政班（共100名學生），采用微課教學模式;對照組：兩個行政班（共100名學生），采用傳統(tǒng)教學模式。

2.研究方法

采用文獻法對國內(nèi)外職業(yè)院校英語教學模式及微課教學模式的相關(guān)研究及文獻進行系統(tǒng)研究，為微課教學模式在高職高專英語教學中的實踐應(yīng)用研究提供更多的理論支撐。同時，還利用問卷調(diào)查、訪談法，對該院校旅游英語教師及兩組行政班的學生進行了問卷調(diào)查及訪談，以全面了解微課教學模式、傳統(tǒng)教學模式在高職高專院校中的應(yīng)用效果。最后，本文通過實驗比較法，對該院校4個《旅游英語》行政班分別進行了微課教學模式、傳統(tǒng)教學模式的教學情況進行了實踐研究。

三、研究結(jié)果與討論

1.研究結(jié)果

（1）學生對不同教學模式的滿意度程度分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微課組及對照組學生對不同教學模式的滿意度分別為96.0%和78.0%，組間教學模式滿意度對比，存在顯著差異（P<0.05），見表1。

（2）學生英語成績情況分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微課組學生英語考試成績明顯高于對照組，組間差異顯著（P<0.05），見表2。

2.討論

職業(yè)院校作為高素質(zhì)復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的重要場所，其英語教學質(zhì)量、效率對提高學生英語綜合素質(zhì)具有重要意義。職業(yè)院校英語教師應(yīng)以“以學生為本”作為教學的核心主體，不斷進行教學模式的創(chuàng)新與實踐，為學生構(gòu)建一個高效的英語課堂，為提高自身職業(yè)綜合競爭力奠定基礎(chǔ)。

微課作為一種靈活、精短、多變的教學形式，可以幫助學生對某一知識點、某一知識結(jié)構(gòu)進行高效學習，進而達到提高“教”“學”質(zhì)量的目的。同時，將微課教學模式應(yīng)用于職業(yè)院校英語教學實踐之中，既符合學生英語個性化學習需求，且有利于促進學生的自主學習與探究能力的提高，為提升其英語核心素養(yǎng)、職業(yè)綜合競爭力奠定了良好的基礎(chǔ)。

本文通過對微課教學模式在高職高專中《大學英語》教學中的實證研究后發(fā)現(xiàn)：微課組學生對教學模式的滿足度評分明顯高于對照組學生（P<0.05）;且微課組學生英語考試成績也明顯優(yōu)于對照組（P<0.05）;這也說明微課教學模式在高職高專英語教學中能夠充分發(fā)揮出其教學優(yōu)勢，并對提高學生英語學習能力、學習能力以及教學滿意度具有重要意義，最終也為提升學生職業(yè)綜合競爭力發(fā)揮出了重要作用。

本文調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)：很多職業(yè)學校的學生在英語學習過程中，易受其自身對英語的學習情感、態(tài)度、專業(yè)等因素的影響，導(dǎo)致其英語學習質(zhì)量、效率不高的問題。但在微課教學模式下，教師可以結(jié)合學生的英語既有知識水平、不同專業(yè)的應(yīng)用需求設(shè)計出不同層次的微課教學內(nèi)容，以滿足學生不同的英語學習需求，進而達到個性化、差異化教學的目的。另外，微課教學模式下，教師還可以立足于學生的“最近發(fā)展區(qū)”進行微課課件的設(shè)計，幫助、引導(dǎo)學生能夠在微課教學模式下結(jié)合自身的英語學習需求進行個性化教學，進而達到促進學生可以立足于自身專業(yè)需求或是未來就業(yè)方向等進行英語的個性化學習，為其個性化發(fā)展提供了有效的保障。

四、結(jié)論及建議

1.結(jié)論

微課作為一種靈活、精短、多變的教學形式，可以幫助學生對某一知識點、某一知識結(jié)構(gòu)進行高效學習，進而達到提高“教”“學”質(zhì)量的目的。同時也符合職業(yè)院校不同專業(yè)學生的英語學習需求，使之能夠?qū)崿F(xiàn)個性化學習與個性化發(fā)展，為培養(yǎng)、提升其英語核心素養(yǎng)、職業(yè)綜合競爭力奠定良好的基礎(chǔ)，并對提升職業(yè)院校英語教學質(zhì)量也具有重要的現(xiàn)實意義。

2.建議

高職高專英語教學在開展微課英語教學時，應(yīng)采取以下應(yīng)用策略。

一是創(chuàng)設(shè)良好的“學”“踐”氛圍，激發(fā)學習興趣。愉快而輕松的課堂教學氛圍，既可以讓學生主動參與到課堂教學活動之中，也利于培養(yǎng)、激發(fā)學生英語學習與口語交流的熱情。因此，英語教師在實施微課教學模式時，須為學生構(gòu)建出一個真實生動的教學、討論、交流環(huán)境，使之能夠在愉快而輕松的學習氛圍中對微課教學內(nèi)容進行高質(zhì)量的學習。

二是高效整合微課教學內(nèi)容，提升教學質(zhì)量。高職高專英語教材是結(jié)合英語基礎(chǔ)知識及實際應(yīng)用進行編制的，但往往教材中的內(nèi)容無法激發(fā)學生學習興趣與熱情。因此，教師可以借助微課有機地結(jié)合教材、教學內(nèi)容將一些學生感興趣的英語基礎(chǔ)知識、西方文化、應(yīng)用技能等內(nèi)容加以整合，以提高微課教學的系統(tǒng)性、應(yīng)用性，在豐富教學內(nèi)容的同時，也能夠讓學生了解、學習更多的英語應(yīng)用技巧。這樣的教學內(nèi)容整合，對提升微課教學質(zhì)量、實踐能力均具積極的作用。

三是運用多元化教學方法，完善教學模式。教師在運用微課進行課堂教學時，既要合理運用其教學優(yōu)勢來提高教學質(zhì)量，還要結(jié)合多元化教學方法來進一步提高學生的實踐應(yīng)用的能力。比如，教師可以結(jié)合相應(yīng)的專業(yè)來運用體驗式教學法、生活化教學法、情境式教學法等鼓勵學生進行英語口語的實踐交流，或是結(jié)合自身專業(yè)進行專化的情境設(shè)置，使學生能夠在情境化教學中不斷提升自身的口語交際能力，達到學以致用的目的。

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課題項目：湖南省教育廳2016年規(guī)劃課題;課題名稱：《微課在高職高專英語教學中有效運用的案例分析》;課題編號：ZJGB2016307。