數學教學生活化的思考與實踐

楊靈杰

摘 要：數學作為一門學科，怎樣將其與生活聯系起來，不僅僅是對知識學以致用的一種需求，也是在教學過程中促進學生有效學習的一種有效途徑。如何從各方面將數學與生活有機結合，使數學生活化，讓生活中處處有數學，成為很多教師思考的問題。文章將從改變教師教育意識、構建更合適的生活化課堂、探究知識應用的生活化來探索數學生活化的可行性。

關鍵詞：數學知識;生活化;學以致用;興趣

為什么要學數學，學數學有什么用？這不僅是學生思考的問題，也是作為數學教師應當深入思考的問題。大部分人認為，學習數學可以讓我們學會計算、解決實際問題、學會推理、進行邏輯思考，數學可以鍛煉我們的大腦，讓我們更聰明。可是如果現在再來問筆者這個問題，筆者可能不會直接回答。筆者或許會跟學生講講卡牌游戲獲勝的技巧，或者和學生一起繪制從學校回到家的路線圖，或許會根據學生喜歡吃什么水果、看什么電視節目、報什么興趣小組統計成圖表，或者一起看看地上鋪設的瓷磚，甚至提供如何搭配營養午餐的菜譜。在學生走出課堂后，他們會明白：原來數學這么有用。

數學作為一門從小學到高中的必修課，它的定位是核心基礎學科。它對人類思維的發展發揮著無可替代的作用，是學習其他學科的基礎，對人們的學習生活或今后參加社會活動都有重要的意義。所以筆者認為，生活離不開數學，數學無法脫離生活。那么如何實現數學生活化？教師只有對生活與數學的關系有一個比較清晰準確的定位，才能把生活化的情境融入數學教學中來。筆者認為可以從以下幾個方面著手。

一、從自身做起，改變教師的教育意識

首先我們知道，傳統教材中的知識與學生的生活關聯甚少，教材的知識結構無法與學生的認知結構同步，導致學生吸收知識慢、收效甚微。于是教師就采取增加練習、熟能生巧的辦法，從表面上看，學生的成績有所提高。其實學生學得很累，而且大量的機械性練習，會阻礙學生思維的健康發展。

課程指導提出：學為中心。這個學既可以指學生，也可以指學習，教師要當好引導者，把學習的主動權還給學生，讓學生成為學習的主人。所以教師應適應角色的轉變，增強教育意識，著眼于生活實際，重視學生的已有經驗，把教學與生活有機地結合起來。只有數學生活化的觀念真正深入學生的腦海中，才能從理念變為行動。作為課程的實施者，教師的所思所想直接關系著學生的學習效果，所以要讓數學生活化，首先就應該從改變教師的教育觀念著手，讓生活融入數學，用數學的眼光發現生活中的問題。

比如學習百分率之前，可以讓學生自行了解什么是利率和利息，可以去銀行了解各種不同年限的定期儲蓄的利率。在學完之后，可以馬上讓學生用新學的知識計算利率，解決真實的問題。如爺爺有10萬塊錢，存一年定期的年利率是1.7%，存兩年定期的年利率是2%，爺爺不知道連續存兩年的利息多，還是存一年取出利息后再連本帶利一起存的利息多。你能幫幫他嗎？學生能從解決實際問題的過程中，體驗到學以致用的快樂，這樣不僅能提高學生學習數學的興致，也能更好地激發學生的學習動機以及想要學好數學的強烈愿望，還能培養學生利用所學知識聯系生活經驗解決實際問題的能力。

二、構建合適的生活化課堂

從小學生的心理和認知特點出發，與學生生活經驗相關的情境更能引起學生的學習欲望，課堂也更容易活躍。因此，要讓數學知識生活化，就離不開合理的情境創設。情境創設的種類有很多。

1. 創設游戲形式的情境

在研究“可能性”時，教師可以創設摸球游戲，學生通過實際摸球獲取生活經驗，通過生活經驗理解數學中的“一定”“可能”“不可能”以及可能性的大小。這樣的游戲形式，學生玩得高興、學得輕松，生活經驗與知識的轉化幾乎沒有障礙。

2. 創設實踐操作形式的情境

研究“軸對稱”時讓學生折一折、畫一畫、剪一剪，引導學生發現軸對稱圖形的特點。學習“分數的初步認識”時，讓學生用圓紙片折一折并表示出二分之一和四分之一，既檢驗了新學的知識，又培養了學生的實踐操作能力。

3. 創設多媒體形式的情境

在認識直線和射線時，播放金箍棒無限延伸的動畫，并用線段拉升的動畫演示無限延伸，讓學生根據動畫想象當直線延伸到畫面之外時的情況。根據多媒體的直觀畫面以及金箍棒的已有生活經驗，幫助學生理解“無限延伸”的概念含義。

在創設情境時，教師要時刻保持清醒，不可以盲目為了生活化而淡化了數學知識，要注意情境中數學知識的位置，既要保證生活化的情境能起到積極的作用，又要避免情境喧賓奪主，所以我們在創設情境時一定要注意是否合理、合適。

三、探究知識應用的生活化

1. 根據數學概念來源探尋教學生活化

數學這門學科集合了大量的概念，而概念是非常抽象的。它透過表象直指事物的本質，在舍棄表象時，如果缺乏具體形象的支撐，概念就變成了數學術語。學生學習時理解起來比較困難。因此，在教學時，應從學生已有的生活經驗入手，通過數學知識形成過程的展示，將數學學習與實際生活聯系起來。把現實中的數學題材引進課堂，讓學生了解所學知識的起源，再從中抽象出數學概念。如學習“認識立體圖形”時，可以在課前讓學生收集生活中的各種規則形體并進行觀察研究，在課堂上交流實物與立體圖形的關聯，觀察感知立體圖形的特征。

有了生活中的實例和情境，讓學生感受知識是由生活實際產生的，逐漸讓學生把生活中的實際問題與所學的知識聯系起來，既可以讓學生了解數學概念的由來，也可以更好地掌握相關概念。

2. 根據知識的現實應用探尋數學生活化

學會用抽象的數學眼光來認識生活，是學生認知能力的一次飛躍。《數學課程標準》強調讓學生“人人學習有用的數學”，更注重數學的應用性。所以，教師應當積極創設知識的實際應用情境，充分發揮學生已有的生活經驗，尋找他們熟悉的素材進行教學。并且引導學生自主地去尋找、發現生活中的數學問題，感悟數學知識在實際生活中的價值，使他們真正地學到有用的數學。