教師自主支持對(duì)幼師生學(xué)習(xí)投入的影響

喬莉莉

〔摘要〕采用學(xué)習(xí)氛圍問(wèn)卷、基本心理需要滿(mǎn)足問(wèn)卷和學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷對(duì)362名幼師生進(jìn)行調(diào)查，以考察教師自主支持、基本心理需要滿(mǎn)足和學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系。結(jié)果顯示：（1）33.4%的幼師生學(xué)習(xí)投入較低，24.0%的幼師生感知教師自主支持較低，10.5%的幼師生基本心理需要滿(mǎn)足較低;（2）教師自主支持、基本心理需要滿(mǎn)足和學(xué)習(xí)投入兩兩顯著相關(guān);（3）基本心理需要滿(mǎn)足在教師自主支持和學(xué)習(xí)投入之間發(fā)揮部分中介作用。

〔關(guān)鍵詞〕教師自主支持;基本心理需要滿(mǎn)足;學(xué)習(xí)投入

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）24-0018-04

一、問(wèn)題提出

學(xué)習(xí)投入是個(gè)體開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)到學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)投入的精力和強(qiáng)度以及卷入度，這種精力和卷入度會(huì)影響學(xué)習(xí)結(jié)果帶來(lái)的各種體驗(yàn)，包括學(xué)習(xí)的專(zhuān)注、奉獻(xiàn)及活力三個(gè)維度[1]。學(xué)習(xí)投入不僅是衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)業(yè)成就的重要預(yù)測(cè)變量，也是影響學(xué)生的社會(huì)心理發(fā)展和成長(zhǎng)的重要因素。基于此，學(xué)習(xí)投入成為衡量教育質(zhì)量研究的重要議題[2]。近幾年來(lái)，在國(guó)家高等職業(yè)教育政策和全面二孩政策的影響下，幼師生數(shù)量逐年遞增。幼師生學(xué)習(xí)投入不僅影響個(gè)人的發(fā)展，同時(shí)反映了高職教育的質(zhì)量，能預(yù)測(cè)國(guó)家未來(lái)幼兒教師的師資水平。

教師自主支持是一種支持和理解，主要表現(xiàn)為采納學(xué)生的觀點(diǎn)、提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中、用滿(mǎn)足學(xué)生需求的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)、對(duì)給出的要求提供原理性的解釋[3]、減少壓力和命令[4]等。教師提供的自主支持，能幫助學(xué)生了解學(xué)業(yè)的重要意義，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)、興趣和自身價(jià)值，對(duì)他們的發(fā)展是有利的，有助于提升個(gè)體發(fā)展水平[5]。自我決定理論指出，人有先天的三種基本心理需要——自主需要、歸屬需要和勝任需要[6]，對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)，這三種需要的滿(mǎn)足是必要的。基本心理需要沒(méi)有滿(mǎn)足或受阻會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)減少，基本心理需要的滿(mǎn)足程度能有效預(yù)測(cè)與學(xué)習(xí)有關(guān)的行為結(jié)果，如學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)投入等[7]。

按照生態(tài)心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)投入是學(xué)習(xí)者個(gè)體因素與環(huán)境因素相互作用的機(jī)制[8]。其中教師的自主支持是一個(gè)重要的外部環(huán)境因素，外因通過(guò)個(gè)體的內(nèi)部活動(dòng)影響個(gè)體的行為。基本心理需要滿(mǎn)足可能是一個(gè)重要的內(nèi)部因素。綜合已有研究及生態(tài)心理學(xué)觀點(diǎn)，提出本研究假設(shè)：教師自主支持通過(guò)基本心理需要滿(mǎn)足的中介作用影響幼師生的學(xué)習(xí)投入。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用分層和整群隨機(jī)抽樣法選取幼師生400名，有效被試362名。其中男生55名（15.2%），女生307名（84.8%）;大一學(xué)生205名（56.6%），大二學(xué)生157名（43.4%）;擔(dān)任班級(jí)或?qū)W校干部的學(xué)生90名（24.9%），未擔(dān)任干部的學(xué)生272名（75.1%）。

（二）研究工具

1.教師自主支持

采用Williams等編制的學(xué)習(xí)氛圍問(wèn)卷的簡(jiǎn)化版，選取教師自主支持維度，測(cè)量幼師生感知的教師自主支持情況。該問(wèn)卷共6個(gè)題目。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法。在本研究中，該問(wèn)卷內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.83。該問(wèn)卷已多次用于調(diào)查個(gè)體的支持感，并有較好的信效度。

2.學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷

采用方來(lái)壇、時(shí)勘修訂后的學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷，測(cè)量幼師生學(xué)習(xí)投入情況。該問(wèn)卷包括活力、奉獻(xiàn)和專(zhuān)注三個(gè)維度，各包括6個(gè)題目、5個(gè)題目、6個(gè)題目，共17個(gè)題目。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法。在本研究中，該問(wèn)卷內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.94。該問(wèn)卷已多次用于調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，并有較好的信效度。

3.基本心理需要滿(mǎn)足問(wèn)卷

采用周麗華修訂后的基本心理需要滿(mǎn)足問(wèn)卷。該問(wèn)卷包括自主需要、歸屬需要和勝任需要3個(gè)維度，每個(gè)維度三個(gè)題目，共9個(gè)題目。每個(gè)題目的題干均為“在學(xué)習(xí)上，我感到……”，測(cè)量幼師生在學(xué)習(xí)時(shí)的基本心理需要滿(mǎn)足情況。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法。在本研究中，該問(wèn)卷內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.80。該問(wèn)卷已多次用于調(diào)查學(xué)生的基本心理需要滿(mǎn)足，并有較好的信效度。

（三）數(shù)據(jù)處理與分析

運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行描述性分析、差異檢驗(yàn)、相關(guān)分析、共同方法偏差檢驗(yàn)和中介效應(yīng)檢驗(yàn)等。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差的控制與檢驗(yàn)

同時(shí)使用三個(gè)問(wèn)卷對(duì)同一被試在同一時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，這就容易產(chǎn)生由共同方法導(dǎo)致的共同方法偏差。強(qiáng)調(diào)匿名性和保密性，強(qiáng)調(diào)答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分、題目隨機(jī)排列、部分題目反向計(jì)分等，控制共同方法偏差。采用Harman單因素檢驗(yàn)方法，考察本研究中是否存在共同方法偏差。經(jīng)探索性因素分析得知，未旋轉(zhuǎn)時(shí)特征值大于1的公因子有6個(gè)，第一公因子只解釋了方差的35.96%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn)，本研究中并不存在共同方法偏差的問(wèn)題。

（二）教師支持、基本心理需要滿(mǎn)足和學(xué)習(xí)投入的總體狀況

由表1可知，教師自主支持、基本心理需要滿(mǎn)足、學(xué)習(xí)投入平均值都大于中數(shù)3分，且平均數(shù)與中位數(shù)3的差異均達(dá)到顯著性水平。表明絕大多數(shù)幼師生感知教師自主支持、基本心理需要滿(mǎn)足、學(xué)習(xí)投入情況較好。

表2統(tǒng)計(jì)了教師自主支持、基本心理需要滿(mǎn)足和學(xué)習(xí)投入得分低于中數(shù)3分的人數(shù)分布情況。由表2可知，33.4%的幼師生學(xué)習(xí)投入較低，24.0%的幼師生感知教師自主支持較低，10.5%的幼師生基本心理需要滿(mǎn)足較低。這一現(xiàn)象值得關(guān)注。

（三）教師自主支持、基本心理需要滿(mǎn)足和學(xué)習(xí)投入的相關(guān)

對(duì)教師自主支持、基本心理需要滿(mǎn)足和學(xué)習(xí)投入進(jìn)行相關(guān)分析。由表3可知，教師自主支持、基本心理需要滿(mǎn)足和學(xué)習(xí)投入兩兩之間均呈顯著正相關(guān)，且相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值在0.51～0.61之間。

（四）基本心理需要滿(mǎn)足在教師自主支持和學(xué)習(xí)投入之間的中介作用

本研究按照Z(yǔ)hao和Chen提出的中介效應(yīng)分析程序[9]，采用Preacher和Hayes和Hayes[10]提出的Bootstrap方法檢驗(yàn)系數(shù)的顯著性。設(shè)定“Bootstrap Samples”為1000，設(shè)定置信區(qū)間為“95%”，選擇“bias corrected”取樣方法。根據(jù)95%的置信區(qū)間是否包含0來(lái)檢驗(yàn)系數(shù)是否顯著。置信區(qū)間包括0，則系數(shù)不顯著;置信區(qū)間不包括0，則系數(shù)顯著。第一步檢驗(yàn)a*b是否顯著。由表4可知，間接效應(yīng)95%的置信區(qū)間為[0.17，0.31]，不包括0，說(shuō)明中介效應(yīng)顯著。第二步檢驗(yàn)c是否顯著。由表4可知，控制中介變量后的直接效應(yīng)95%的置信區(qū)間為[0.17，0.36]，不包括0，說(shuō)明控制了中介變量后，自變量的系數(shù)依然顯著。因此，基本心理需要滿(mǎn)足在教師自主支持和對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響中發(fā)揮了部分中介作用，驗(yàn)證了研究假設(shè)提出的中介模型（見(jiàn)圖1）。

進(jìn)一步考察中介效應(yīng)的大小。教師自主支持和基本心理需要滿(mǎn)足對(duì)學(xué)習(xí)投入影響的總效應(yīng)為0.50，基本心理需要滿(mǎn)足在教師自主支持與學(xué)習(xí)投入之間的中介效應(yīng)值為0.23，即中介效應(yīng)占總效應(yīng)的46.0%。

四、討論

（一）幼師生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀

由描述性分析可知，33.4%的幼師生學(xué)習(xí)投入較低。這與學(xué)校管理制度嚴(yán)格，教師專(zhuān)制、控制性強(qiáng)等有關(guān)，也與部分幼師生基本心理需要滿(mǎn)足程度低、內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)自信心不夠等原因密切相關(guān)。

（二）基本心理需要滿(mǎn)足在教師自主支持與學(xué)習(xí)投入之間的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，基本心理需要滿(mǎn)足在教師自主支持和學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用。具體來(lái)說(shuō)，感知教師的自主支持能直接促進(jìn)幼師生的學(xué)習(xí)投入。同時(shí)感知教師自主支持的幼師生，基本心理需要滿(mǎn)足增加，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)投入水平。已有研究也得出了類(lèi)似的結(jié)論。陳艷、張國(guó)兵[11]研究發(fā)現(xiàn)，自主支持的環(huán)境氛圍有利于個(gè)體基本心理需要的滿(mǎn)足，大學(xué)生感知到教師的自主支持越多，基本心理需要滿(mǎn)足水平越高。于丹丹[12]研究發(fā)現(xiàn)，基本心理需要滿(mǎn)足程度對(duì)學(xué)習(xí)投入度具有正向預(yù)測(cè)作用。滿(mǎn)足基本心理需要的活動(dòng)會(huì)增加活力，維持學(xué)習(xí)行為。當(dāng)環(huán)境無(wú)法滿(mǎn)足個(gè)體的基本心理需要時(shí)，學(xué)習(xí)投入水平也會(huì)降低。陳繼文[13]和孫燈勇[14]研究發(fā)現(xiàn)，教師自主支持是學(xué)習(xí)投入的最強(qiáng)的預(yù)測(cè)因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極情感和學(xué)習(xí)投入具有顯著的影響。根據(jù)自我決定論的觀點(diǎn)，教師提供自主支持的環(huán)境，使幼師生對(duì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)有了自主選擇權(quán)，此時(shí)個(gè)體的基本心理需要得到了滿(mǎn)足，激發(fā)了幼師生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)了幼師生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而提升了幼師生的學(xué)習(xí)投入。

（三）教育建議

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)自主、平等和支持的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，較少使用控制行為，給予幼師生一定的選擇權(quán)，給予幼師生自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，理解幼師生的感受，使幼師生感知到教師的自主支持，進(jìn)而提升其基本心理需要滿(mǎn)足程度和學(xué)習(xí)投入水平。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)幫助幼師生建立短期的目標(biāo);給予幼師生發(fā)展責(zé)任和獨(dú)立的機(jī)會(huì);引導(dǎo)幼師生形成和運(yùn)用自我管理和監(jiān)控的技能;引導(dǎo)幼師生關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)有意義的方面;提供新穎、多樣、變化和有趣的活動(dòng)并鼓勵(lì)幼師生參加;時(shí)常提供清晰的、能夠提升能力的積極反饋;對(duì)幼師生抱有積極的期望;與幼師生溝通交流，建立良好的師生關(guān)系;營(yíng)造和諧積極向上的班級(jí)氛圍;鼓勵(lì)幼師生擴(kuò)大同伴交往的范圍等，提高其基本心理需要滿(mǎn)足程度，進(jìn)一步提升幼師生的學(xué)習(xí)投入水平。

基金項(xiàng)目：2018年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃青年課題“協(xié)同治理視域下幼師生學(xué)習(xí)投入提升研究”（編號(hào)：2018C018）;2017年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃青年課題“積極心理學(xué)視域下高職生心理資本培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：2017C004）。

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（作者單位：銅仁幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院，銅仁，554300）