焦點習讀會：看見教師成長的另一種可能

吳晶京 沈瑩

〔摘要〕焦點習讀會是體現教師“自主、主動”成長特性的學習研修方式，是中小學教師專業成長的一種有益補充和創新。從組織形式上，它汲取了工作坊、項目學習、讀書會等先進理念，豐富了促進教師專業成長的平臺;從專業引領上，不僅著力提升教師自身的心理資本，更是運用焦點解決取向的新理念和新方法引領教師學焦點、運用焦點，服務師生;從價值追求上，通過個人自主學習、集中學習與開放的教育生活相聯結，團隊成長與輻射群體結合，演繹著焦點解決的可能性、現實性和創造性，讓團隊成員走上生命創造的奇妙之旅。本文從習讀會的構建與運行的角度出發，闡述了習讀會的工作緣起、工作階段與工作密碼。

〔關鍵詞〕焦點解決短期治療;工作機制;學以致用

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）24-0068-03

一、研究緣起與研究思路

讀懂學生、溝通與合作、沖突解決是教師專業成長的短板。教師的專業標準是教師隊伍建設的基本準則，2012年，教育部頒發的《中小學教師專業標準》在“教師的專業理念、專業知識與專業能力”三個維度及具體指標都指向了作為一個新時代教師的“心理教育素養和能力”，具體表現在“對學生的態度與行為”“個人修養與行為”“班級組織與實施”“溝通與合作”“激勵與評價”等多個具體指標上。如“信任學生，尊重個體差異，主動了解和滿足學生的不同需要，建立良好的師生關系”等。但在現實教師專業成長路上，這些具體能力的培養與獲得往往是學習中的短板與盲點。尤其是面對當前的“三獨”（獨生子女的家長、獨生子女的學生和獨生子女的老師）及二胎政策下的教育時代，如何突破傳統的“慣習思維”，學會真誠，尊重每一個學生，改變教師面對問題的無力感，科學、智慧地解決與學生、家長的“沖突”，幫助學生解決問題，與學生一起成長，是班主任、學科教師面臨的成長中的瓶頸。

“知行合一，重在練與用”是促進教師心理教育能力的理念與策略。以認知的方式，通過講授、閱讀的方法可以在意識層面做到讓教師“知道”，但很難評估教師在現實中是否運用、運用得是否科學，也很難改變教師在面對“問題”時的無力感和疲倦感。正如每個運動員的成長離不開身后的教練的指導、陪伴、支持與引領，教師的心理教育能力發展，同樣需要一個“教練”。教師習讀會就是運用群體動力學理論，采用“共讀”方式，即共讀一本書與共讀一個生活故事相結合的方式，通過學習、理解、應用、現場角色扮演等形式，創建一種自主、參與、體驗、操作的學習模式，讓習讀會小組成員在互為教練、成為教練的過程中，改變認知，習得方法，點燃成長動力，對促進教師心理健康教育的理念、知識和技能的內化起到了積極的推動作用。

發展取向、行動取向和簡單高效是焦點賦能教師的生長點。焦點解決短期咨詢是積極心理學理念下，一種以當事人為主體，幫助當事人發掘自身資源以構建問題解決之道的心理干預模式。國內外的研究證明，焦點解決技術可以優化對話的談話框架，拓寬問題解決導向的工作思路，以“一小步”思維鞏固教育成果，以資源取向視角挖掘個案內在成長力量，以焦點式問句創造成長契機，可以幫助教師在面對問題時，在理念、方法等方面改變視角、提高效益。

基于以上思考，借助市、區中小學心理健康指導中心的智力支撐，面向區域中小學教師開展“焦點習讀會”的實踐探索。“焦點習讀會”實踐研究從組織形式上，汲取了工作坊、項目學習、讀書會等先進理念，豐富了促進教師專業成長的平臺;從專業引領上，不僅著力提升教師自身的心理資本，更是運用焦點解決取向的新理念和新方法引領教師學焦點、用焦點，服務師生;從價值追求上，通過個人自主學習、集中學習與開放的教育生活相鏈接，團隊成長與輻射群體結合，演繹著焦點解決的可能性、現實性和創造性，讓團隊成員走上生命創造的奇妙之旅，更好地服務同事、服務學生，帶領更多的教師與家長走上學習、應用焦點的驚喜之路。其研究思路見圖1。

二、工作階段

（一）啟動與初探階段：2015年4月—2017年10月

從學杭州的“焦點小屋”到創建“焦點習讀會”，著重進行理論學習，參與焦點工作坊學習培訓;建立“焦點習讀會”1.0版，主要研究習讀會的運行機制和工作的初步流程;開展為期四個月的基于“學+習”的焦點習讀會，運用焦點工作單，邊學邊習，學完《高效教練》一書中的基本理念與技術。

（二）項目申報與深化階段：2017年11月—2018年11月

“焦點項目”省規劃課題立項，生成“焦點習讀會”2.0版，主要研究習讀會“習”與“用”的策略：基于“學+習+用”的焦點習讀會，“用中學”，基于焦點理念“愛，有方法”和“向前一步”的校園心理畫征集與研討活動;“開學第一課：信任的力量”校園心理送教活動及班級團體輔導活動的研討;學習《高效教師——焦點解決在學校教育管理中的應用》一書，以案例研習和工作坊為主。

（三）項目成果提煉與推廣階段：2018年12月—2019年6月

習讀會工作成果的梳理與提煉，焦點工作單、焦點團體游戲、焦點故事、焦點筆記、遇見美好之“愛，有方法”“向前一步”學生心理畫等編印成冊;基于學校、基于教研組、基于班級以及基于學科的焦點子項目的申報與開展。“‘焦點取向的教師問題解決能力提升”的省平臺培訓項目立項與開展，第三季焦點習讀團隊的建立，“焦點習讀會”3.0版吸引與引領了更多的學科教師、學校開展基于焦點理念的“問題解決”與專業成長的項目探索。

三、工作密碼

用“焦點”之道經營焦點習讀會，是課題組的初衷和一直在踐行的目標。每次的學習時間在周三晚上，盡管學習內容無關考試與評比，學習評價無關學分與鑒定，近三年的焦點習讀會卻呈現出枝繁葉茂的樣態，其運行密碼就是“用”焦點之道行習讀智慧，表現在理念上即堅持“自主 自發”，在流程上致力于“簡易 高效”，在目標上力求“行動與改變”，邊走邊學，邊學邊改，體現焦點理念中的“好的，就多做一些;不行，換一種新的方法試試”。焦點習讀會把“書本的焦點”拓展到“生活中的焦點”。

主動的理念：自主申請和輪流主持。學員參加的自主申報制度和每期焦點習讀輪流坐莊制保障了焦點習讀會學員的參與度與卷入度，提高了學員的獲得感。作為學員自主申請參與、利用自己的休息時間展開的“焦點習讀會”，多了自主、自由、主動，少了“被動”的成分，但同時也減少了“行政下的服從、約束與強制”，因此在泛學習狀態下，為保證習讀會有序、持續和高品質運行，需要尊重每一位、信任每一位、成就每一位的相應的規則、操作范式和激勵制度等。為尊重每一位，項目組除在創建之初發出活動的邀請外，也鄭重說明，習讀會不設立請假制度，提醒想參加習讀會的學員能考慮自己的家庭、工作，提醒他們三次不參加活動，自動退會;學員輪流做“莊”，引領大家共讀;共同分享一周內的焦點故事、“閃光時刻”等，實踐焦點的“信任每一位、成就每一位”的理念與行動。

簡易的流程：“學與習”的工作四部曲。基于團體動力理論，習讀會初步形成了“游戲時間+閱讀時間+作業時間+故事時間”四步走的工作流程。開篇團體游戲，激發學員的積極性和培育團隊情感;閱讀時間圍繞理論、技術及對自身生活的覺察展開，作業時間主要圍繞 工作單的“核心概念、關鍵技術”展開，針對大家實踐中的個性問題，逐個解答，在對話中建立肯定、信任、贊賞、支持的團隊氛圍，助長了每位教師的控制感和成就感;故事時間則聚焦個案，建構問題解決之框架。

扎根的方式：鏈接教育與生活。焦點技術從認知到理解到運用，是一個循序漸進的過程;焦點技術生活化，是焦點思維內化和掌握的體現。把“焦點”讀厚需要時間付出，而把焦點讀活，就必須立足于學員的教育與生活。“目標導向”“行動導向”的焦點習讀會將習讀與課堂、與課題、與校園活動結合起來，與教師自身改變開始，共同發起“記錄生活美好”的日記行，用發現的眼光，記錄自己身上、身邊的驚喜與收獲。只有常態化的生活化的行動，才能真正扎根內心，“美好日記行”行動讓教師學會去傾聽、肯定、包容，學會去努力、改變和正向思維。

焦點習讀會從“學”與“習”兩個維度切入，通過小步子“厚”讀、專家“共”讀、“我”來領讀、金句“辯”讀等方式來共讀焦點書目，學焦點技術，悟焦點理念，形成了基于焦點之道經營習讀會的簡易、高效的四步操作流程：游戲時間+閱讀時間+作業時間+故事時間，做接地氣的焦點，架構起先進理念、操作技術與豐富實踐及行動的橋梁。

注：本文是2018年浙江省規劃立項課題“看見例外，構建新型的師生關系——‘焦點解決取向的區域教師‘共讀會的實踐探索”的成果之一，立項編號2018SC093。

參考文獻

[1]彼得·邵博，丹尼爾·邁.高效教練[M].陳子涵 譯.寧波：寧波出版社，2015.

[2]琳達·梅特卡夫.高效教師——焦點解決取向在學校教育中的運用[M].鐘愛芳，李曉莉，張春紅 譯.寧波：寧波出版社，2017.

[3]琳達·梅特卡夫.奇跡問句——閃耀的心靈之光[M].吳洪健 譯.北京：北京師范大學出版社，2017.

[4]許維素.尊重與希望——焦點解決短期治療[M].寧波：寧波出版社，2018.

（作者單位：1.浙江省寧波市江北區教育局教研室，寧波，315020;2. 浙江省寧波市教育科學研究所，寧波，315000）