“多元化心育”校園文化品牌促進高中學生發展的實踐

〔摘要〕教育部釋放的一系列教改信息都提到了新時代育人方式的改革，適應學生全面而有個性發展的教育教學改革將深入推進，普通高中多樣化、有特色發展的格局將基本形成。在新的高考改革形勢下，廣東省江門培英高級中學提出將“多元化心育”特色打造作為學校新的校園文化品牌。實踐表明，“多元化心育”校園文化品牌，實現了與現有校園文化品牌的良性互動，增強了心理健康教育的實效性，深化了學校心育特色內涵;豐富和發展了學校校園文化建設，促進了學生的多元化發展，為學校的發展增強了隱性競爭力。

〔關鍵詞〕心育特色;校園文化品牌;普通高中;學生發展

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）24-0064-04

一、研究背景

2019年6月，國務院辦公廳印發了《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》[1]，《意見》中明確，到2022年，立德樹人落實機制進一步健全。普通高中新課程新教材全面實施，適應學生全面而有個性發展的教育教學改革深入推進，科學的教育評價和考試招生制度基本建立，普通高中多樣化有特色發展的格局基本形成。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出，“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平”。教育部在開展《爭創全國心理健康教育特色學校的計劃》[2]后，廣東省各地市爭創心理特色學校的工作便如火如荼地進行。教育部釋放的一系列重大歷史性教改的信息，透露了整個中國基礎教育界未來的教育發展趨勢將改變“一考定終身”的不公平局面，高考的指揮棒將逐漸指向素質教育等。

2016年發布的《中國學生發展核心素養》中提出：中國學生的核心素養以培養全面發展的人為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，其中自主發展包括學會學習、健康生活兩大素養，健康生活素養則體現在學生認識自我、發展身心、規劃人生等方面的綜合表現上[3]，這些都是心理素質的體現。廣東省教育廳在《關于加強普通高中學生發展指導工作的意見》中提出：開展學生發展指導的途徑和方法可以多樣化，學校可以根據自身實際，根據發展指導不同方面的共性和獨特性，充分發揮心理健康教育等渠道和資源的作用。

廣東省江門市培英高級中學屬于江門市直屬高中，在多年的辦學歷程中，積累了較為豐富的辦學經驗，樹立了自己的辦學品牌，例如“本地生低進高出”“體藝特色”“民族特色”等。在江門市培英高級中學的校園里，有千里迢迢遠赴僑鄉求學的新疆生，有熱情奔放的音樂舞蹈生，還有頗具藝術氣質的美術生，更有個性不一的本地學生。學校曾獲得 “全國藝術教育先進單位”“廣東省民族團結進步模范集體”，并連續多年獲得“江門市高考質量特別貢獻獎”。針對不同的學生群體，學校的管理方式與育人方式也呈現出多元化的特點。從1994年辦校以來，經過二十五年的發展，學校教育教學質量取得跨越式發展，在江門市贏得了較好的口碑。但在新的高考改革形勢下，學校的發展也遇到一個瓶頸期。

在心理健康教育方面，2016年，學校被評為廣東省第二批心理健康教育特色學校，目前，學校心理健康教育在江門五邑地區具有較大影響力。新的高考改革形勢讓我們思索：怎樣將學校心理健康教育有效地與學校辦學特色相結合？已有研究表明：培育校園文化品牌，可以促進師生的精神成長，有效整合校園文化活動和資源，塑造學校形象、提高學校競爭力[5]。建設校園文化品牌，要適應基礎教育的時代特征;結合校本文化，并發揮地域特色。校園文化品牌建設可以依托鮮明的辦學理念和辦學特色，樹立長期建設理念。

由此我們提出，將“多元化心育”打造為學校新的校園文化品牌，既提升全體學生的心理素質，深入學校心理健康教育內涵的發展;通過“多元化心育”與校園文化品牌建設的雙效互動，促進全體學生綜合能力的提升和多元化發展，同時也為學校在新形勢下的發展贏得更大的社會競爭力。

二、概念界定

（一）多元化心育

即“多元化心理健康教育”的簡稱。多元化指事物所具有的靈活性、多樣性。它的核心是民主、自由、開放，張揚著人文主義精神。多元化教育理念涵蓋了學校心理輔導的本質特征，它主張心理輔導內容豐富多彩，輔導方式靈活多樣，輔導過程不拘一格，輔導結果多種多樣，輔導手段新穎獨特[6]。確立多元化教育理念是開展學校心理輔導的關鍵。

本文中的“多元化心育”指：根據江門市培英高級中學多元化的學生對象及其個性特點，開發并實施多元化的心育課程;組織和開展多元化的心育活動;在多元化學生對象的心理輔導過程中運用多元化的輔導技術和方法;在校園文化品牌創建過程中，打造多元化的心理教師教育教學風格。

（二）校園文化品牌

校園文化品牌指一個學校在長期的發展中形成的特色鮮明、影響廣泛的校園文化特色項目，具有較高的知名度和文化內涵，是校園文化的集中體現。校園文化品牌擁有“品牌”的屬性，還具有文化功能的價值、底蘊以及塑造性、發展變化性等特征[7]。優秀的校園文化品牌是學校獨特精神的體現。校園文化品牌對學生正確的價值觀形成、情商的提高起著舉足輕重的引導和促進作用。

體育藝術、民族教育是江門市培英高級中學的辦學特色。學校新疆生導師制活動、學生社團文化、體育科技藝術節等亦是學校現有的校園文化品牌。“多元化心育”也可以打造為學校新的校園文化品牌。

（三）學生發展

《普通高中學生發展指導綱要（試行）》提到：開展普通高中學生發展指導工作，必須堅持以人為本，以學生為中心，以促進學生全面健康發展為主。學生發展指導的主要目標是促進學生整體素質全面健康發展，培養學生積極向上和自主發展的品質，促進學生潛質的充分發揮。

三、實踐探索

（一）“多元化心育”校園文化品牌促進全體學生發展的實踐

1.“多元化心育”課程系列

（1）全員化生涯教育課程幫助學生為應對未來做好積極準備。由于升學的壓力，許多高中生埋頭苦讀，對社會的變化不夠關注，對自己的未來發展感到迷茫。在調查實踐中，我們發現，不少高中生生涯適應力水平有待提高。因此，學校正積極思考如何在《中國學生發展核心素養》的指導下推進學校生涯教育。在開展生涯教育這一過程中，學校成立了學生生涯指導小組，由學校政教部門、學生社團處、心理備課組擔任組織成員。在學校的統籌管理下，由專職教師在每屆高一年級開展生涯教育主題課程，圍繞自我個性、興趣、能力探索以及大學選擇、專業、職業、生涯價值觀等方面展開。生涯教育課程注重學生的體驗和參與，學校團委定期組織各類生涯系列講座和學生生涯社會實踐活動。

（2）個性化新疆班積極心理校本課程培養有責任心的民族人才。基于我校民族辦學特色，以及培英系列學校“信望愛”校訓與積極心理內涵的相融相通，我們在“信望愛”校訓指導下實施新疆班積極心理校本課程。新疆班積極心理校本課程秉承通識化和特色化、全員化和個性化、系列化和連貫性相結合的原則。課堂形式和工具多樣，內容豐富。通過三年的教育教學實踐，新疆班積極心理校本課程已經形成初步體系。通過課程的實施，新疆學生獲得了更多的積極情緒體驗，促進了感恩、樂觀、與人相處、合作、創造力等積極品質的內化 [8]。

（3）學習型心理社團課程培養朋輩心理輔導骨干。在建設學習型心理社團的過程中，我們總結出“組建—磨合—自主—后續”四階段的模式[9]。通過專題講座、系列團體輔導、心理電影賞析、特色活動策劃組織等活動，促使心理社團學生在交往中觀察、學習、體驗和分享。通過心理教師悉心的培養，心理社團學生逐漸走向朋輩式自主管理，具備獨立自主策劃和組織校園文化活動的能力，并能有效協助班主任和心理教師做好心理工作。

2.多元化心育活動系列

（1）“主體-發展”模式下校園心理劇活動充分發揮了預防性心理教育功能[10]。作為江門五邑地區最具影響力的心理活動品牌，校園心理劇特色活動充分發揮了參與學生的創作能力、組織能力與集體協作精神;讓學生宣泄了不良情緒，緩解了高中生學業壓力。通過不斷創新校園心理劇活動的組織形式和內容，增強了學校心理健康教育的實效性;獲得了有效的易獲得共鳴的心理主題教學和活動的資源素材;以校園心理劇特色心理活動為代表的心育品牌形成了學校心理健康教育活動文化，實現學校心理健康教育的個性化發展。

（2）“生命教育”系列校園心理勵志歌曲活動展現學生積極自我。學校心理備課組打造的另一活動品牌——校園心理勵志歌曲活動，則秉承了活動主題系列化、活動內容課程化、活動形式多樣化、學生創意自主性以及漢疆文化相融合等特點。在歷屆勵志歌曲活動中，我們以生命教育為切入點，生命與自我、生命與他人、生命與自然等主題依次延續。心理老師在心理課堂上貫穿本活動，經歷自主分組、小組薦歌、班級初賽、決賽演出、班級分享會等環節。將心理健康教育與音樂表演結合，以學生喜聞樂見的形式開展;注重團隊合作，演唱形式豐富多樣。在高三年級每周兩次的勵志跑操教育中，校園勵志歌曲活動內容得到新的拓展。通過校園心理勵志歌曲系列活動，幫助新疆預科、高一高二學生體驗和感悟自然之美，充分認識自我，學會與他人和諧相處;幫助高三學生不斷挑戰自我，樹立積極樂觀的備考心態，構建自己的夢想，找到努力的方向與動力。

（3）“我手畫我心”校園心理漫畫活動促進美術生感知美和心靈。為了豐富我校學生的課余文化生活，為有志于繪畫創作的學生提供一個充分展示的舞臺，心理老師與美術老師聯合舉辦校園心理漫畫活動。美術生通過漫畫的形式描繪高中生生活、學習中產生的心理問題、心理困惑、心理感悟。在歷屆活動中，提交的參賽作品主題鮮明、內容健康向上，能給人以啟迪和共鳴，充分展示我校美術生良好的精神面貌和朝氣蓬勃的青春氣息。

3.多元化團體心理輔導系列

（1）學業拖延團體輔導提升高中學生目標規劃能力。在心理輔導實踐中，我們發現學業拖延是高中生普遍存在的問題。在調查學生學業拖延現狀后，通過自愿方式招募高一、高二年級學生。由心理老師根據學生實際，設計《高中生學業拖延團體輔導干預方案》，對部分學生開展學業拖延干預。干預結果表明，學業拖延團體輔導有效減少了學生學業拖延的時間，提升了學生的目標規劃能力和時間監控能力[11]。

（2）高考考前團體心理輔導為高三學子升學保駕護航。在每年4～5月，心理老師會招募自愿報名的高三學生，根據學生主要問題分成若干同質性的小團體，分別進行有針對性的團體輔導。團體輔導主要內容包括引導學生認識到高考的意義，調整心態，克服急躁情緒，學會積極暗示，學會應對高原期，學會堅持，提升睡眠質量以及進行放松訓練等。一般通過故事、視頻、體驗活動等形式開展。同時也會借助心靈圖卡、繪畫等工具，并將心理咨詢和治療的一些技術應用到團體心理輔導中。

（3）新疆生自主性人際交往團體輔導提升其歸屬感和主觀幸福感。“自主性團體心理輔導”這一心理健康教育方法，有效幫助新疆生緩解思鄉之情，正常進行同伴交往、異性交往，正確處理師生關系，解決其情感需求。特別對培養新疆生與本地學生跨文化交往能力有重要意義。調查反饋表明，凡參與的新疆學生都在活動中受益匪淺。從對他人、對團體的歸屬感擴延到對學校的認同感與歸屬感，也在某種程度上發展了積極個性和應挫能力，提升了主觀幸福感。

4.多元化個體心理輔導系列

在個體心理輔導中，心理教師根據學生問題類型及特點靈活運用敘事、焦點、沙盤、繪畫、圖卡等多種心理輔導方法、技術、工具為學生排憂解難。每位心理教師運用各自優勢專長打造個人心理輔導風格，學生亦可根據自身的需求選擇相應的心理教師為自己進行輔導。

（二）“多元化心育”理念在現有校園文化品牌活動中的滲透

1.百花齊放的學生社團活動促使學生身心健康成長，增強了德育實效。社團活動是校園文化的重要載體，是育人的有利場所。我校目前已有學生總會、江海風文學社、全國首個“新疆班郵局”、科技協會、心理協會、戲劇社、街舞團、校園廣播站、拉丁舞協會、志愿者協會等學生社團共三十余個。各社團蓬勃發展，定期開展活動，社團活動形式多元化。通過參加社團活動，學生的價值觀、人生觀得到確立，創造力、實踐能力等得到提升。在學生社團活動中，我們根據時代特征將生命教育、生涯教育主題活動貫穿其中。學生在社團活動中體驗、感悟，身心得到健康成長，增強了德育的實效性。

2.多姿多彩體育藝術活動充分挖掘學生潛能。我校的體育藝術特色，強調全面發展和學有特長的統一，挖掘和發揮學生的特長。我們既關注學生知識的獲得，更關注學生精神的成長和個性的全面發展。學校開展體育藝術節、書香文化節、各類競技比賽等活動，給各類特長學生提供平臺，讓他們體驗成功，增強自信，挖掘自身潛能。

3.開展新疆生導師制活動，實現全員參與、共同育人。秉承著“為新疆建設培養政治合格的可靠的各民族人才”的辦學理念，我校制定了新疆生導師制活動方案。通過導師結對活動的實施，加強了對新疆生的思想引領、心理疏導和學業指導，充分發揮了教師在新疆學生學習、思想、生活等各方面的指導作用，使教師和新疆學生之間建立起明確的、相對固定的新型師生關系。在教師指導下，促進新疆生積極主動、獨立地學習，達到思想合格、全面發展的目的。

四、實踐效果

調查表明，通過實施多元化心育課程、活動、團體輔導、個體心理輔導等，我校學生的心理健康素質從整體上均有所提升，近五年來，各級學生心理健康率均達到98%以上。在實施各類心育課程及活動的反饋調查中，學生整體滿意度均達到90%以上。

從學生升學大數據看，在近五年的高考中，我校一大批體育藝術生、新疆生考入重點及本科院校。一大批參與社團的學生通過參與各類活動不斷探索自我，最終考入理想學府并選擇了自己喜愛的專業。

近年在省市級各類學科比賽、綜合實踐活動比賽中，我校學生獲獎人數節節攀升。

心理教師以多元化心育課程、多元化心育活動等為主題申報的省市級課題有十余項均已結題，學校多元化心理特色活動被省市各類媒體報刊報道十余次，心理教師公開發表多元化心育課程、活動、個案等相關論文累計四十余篇。

實踐證明，“多元化心育”校園文化品牌，實現了與現有校園文化品牌的良性互動，增強了心理健康教育的實效性，深化了學校心育特色內涵;豐富和發展了學校校園文化建設，促進了學生的多元化發展，為學校的發展增強了隱性競爭力。

五、實踐反思

“多元化心育”校園文化品牌的創建和具體活動的組織實施需要把握高中階段學生發展指導的整體性特點與要求。合理分解和組合不同年級、不同學期學生發展指導工作的要求及其活動。同時，多元化心育課程和活動的形式也可進一步多樣化。既可以設計面向全體學生或者班級學生的發展指導，也應該尊重個體差異以及文化多樣性，充分發揮學生好奇心、激情、創造力。

學生發展指導工作不只是心理輔導，也不只是個別教師的工作，每位教師都可以成為學生發展的“引路人”。學生發展指導工作應是全方位的，貫穿于學校工作、課堂教學、學生活動;應鼓勵教師全員參與指導學生學習和成長，并需要學校領導、全體教師、家長及其社會的合作與分擔。

注：本文為廣東省江門市教育科學“十三五”規劃課題“多元化心理健康教育與校園文化品牌建設的雙效互動研究”（編號：JME18047）階段性成果，并獲得2019年江門市加強未成年人思想道德建設研討會論文二等獎。

參考文獻

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（作者單位：廣東省江門市培英高級中學，江門，529000）