1+X導師制：推動全員育人，助力學生發展

謝靜薇

[摘要]小學生正處于埃里克森提出的人格發展理論的第四階段，即變得勤奮的階段，尤其是8至10周歲處于第二學段的學生，其主要任務是培養勤奮感，克服自卑感。因此，教師和學校的任務就是培養學生的勤奮感，通過個體輔導的形式，針對學生的身心發展特點，積極開展學業發展、人際交往技能指導及情緒調控等活動，使學生能夠認識自我、完善自我，幫助學生充分認識自己的個性能力特點，促進學生健康成長。1+X導師制是一種有益的嘗試，幫助小學生在不同的發展階段都能獲得健康全面成長。

[關鍵詞]導師制;心理發展;積極性

[中圖分類號]G44 [文獻標識碼]B [文章編號]1671-2684（2019）23-0069-03

對于絕大多數剛入學的小學生來講，他們都堅信自己能夠學好，滿心期望通過獲得學習或其他方面的成功來得到老師和家長的認可和贊許。但是，經過兩年小學生活的適應與學習的競爭，他們漸漸明白，自己的期望并非都能夠順利達到。然后他們到了第二學段，隨著大腦發育的成熟，學生思維發展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，抽象邏輯思維逐漸成為一種重要思維形式，這是一個由量變到質變的飛躍過程。這時注意力的目的性也增強，保持的時間更持久，由15～20分鐘提高到20～30分鐘，可以勝任更加復雜的學習任務。學生的言語發展水平由口頭言語向書面言語過渡，各種學習、活動的目的性增強，內在動機開始成為學生的學習動力，但是外在激勵仍是學生學習與活動的重要動力[1]。在第二學段這樣一個關鍵時期，教師如何把握學生的心理發展需求，使其順利過渡到第三學段呢？

美國著名精神分析理論家埃里克森認為，人格的發展貫穿于個體的一生，整個發展過程可以劃分為八個階段。小學生正處于埃里克森理論所說的第四階段，開始變得勤奮，尤其是8至10周歲處于第二學段的學生，其主要任務是培養勤奮感，克服自卑感。因此，教師和學校的任務就是培養學生的勤奮感，通過個體輔導的形式，針對學生的身心發展特點，積極開展學業發展、人際交往技能指導及情緒調控等活動，使學生能夠認識自我、完善自我，幫助學生充分認識自己的個性能力特點，促進學生健康成長。

一、 1+X模式：為學生導航

在小學三年級，浙江省寧波市鄞州區江東外國語小學取消了傳統的、固定的正副班主任模式，由1+X導師制代替。即每個班由一名固定的班主任和若干位副導組成，有側重地為每一位學生的學習與生活導航。科任老師作為副導，可以在所教班級的學生中間選擇一些來輔導，如英語老師執教一個年級四個班的英語課，將從四個班級選取16名學生（他們或優秀或后進，或能干或較弱），把他們作為自己的個體輔導對象。那么被選中的學生除了班主任以外，又多了一位擅長英語的副導，關注他們的全面成長。在學校的英語節活動中，副導會悉心輔導;在日常英語課堂上，將給予更多關注。又如數學老師執教一個年級兩個班的數學課，將從兩個班級各選8名學生，作為自己的個體輔導對象。學生也可根據自己的個性特點，為了發展自己的特長或者補習自己的弱項，選擇心儀的科任老師為自己的導師。總之，所有科任教師均須擔任學生成長導師，每一位學生都擁有成長導師，以此推動學生個性化學習和多元發展，實現全員育人（見表1）。

二、幸福三重奏：為學生啟航

（一）確立目標，從茫然到有效

哈佛大學在1953年做過一個關于目標對人生結果帶來影響的著名“目標威力”實驗：一群智力、學歷、環境、條件相差無幾的學生在走出校門之前，他們中27%的人沒有目標，60%的人目標模糊，10%的人有清晰但比較短期的目標，3%的人有清晰且長期的目標。25年后，結果是這樣的：3%有清晰且長遠目標的人，成為社會各界的頂尖成功人士;10%有清晰但比較短期的目標的人，生活在社會的上層;60%目標模糊的人，生活在社會的中層或下層;27%沒有目標的人，生活在社會底層。

可見，確立目標對于一個人的發展，有多么重要的激勵作用。作為一名第二學段的教師，要給學生創設一種良好的學習環境，保證每個學生都有機會在導師的幫助下確立實際可行的目標。比如，體育副導幫一名自己指導的學生做了嚴格剖析，她是一名達標成績較低的三年級女生，為提高她的達標成績，專門為她制定了個人目標（見表2）。確定目標后，在體育課上，教師逐節幫她進行各項練習，關注其動作的規范、體能的潛力等因素，加以有針對性的輔助。還在回家后布置相關的練習，每月進行一個階段性的檢測，讓該生時時關注自己的動態變化，感知自己與目標的距離。

體育副導同時還培養了一名有體育特長的學生，她要參加區田徑運動會800米長跑比賽，并爭取獲得相應的成績。教師為其制定了訓練計劃（見表3），在比賽前一個月，利用每天早晚時間開展訓練。

總之，副導老師為這些或成績低或有特長的對象，量身定制訓練計劃，因材施教，提出不同的要求，采取不同的教育措施。這完全符合學生的個性差異、能力差異，充分挖掘了學生心理發展的積極性。最后，那名成績低的學生在期末達標檢測中，取得了優秀的成績;那名參加區田徑運動會的女生，獲得了800米第六名的好成績。

（二）鼓勵創造，從被動到有料

為了培養學生的心理發展積極性，教師應鼓勵學生大膽想象與創造，對學生的建議表示贊賞，并耐心回答其問題，以發展其主動的人格[2]。每年的11月是我校的科技月，在一系列活動中，學生將通過自己動手實踐，反復演練，徜徉于科學知識的海洋。三年級的科學老師，對從各班挑選的16名輔導對象手把手輔導，參加各項科技節比賽，如紙牌搭高、動力水車、折紙飛機，在與其他學生的比賽中取得了優異成績，讓受輔導學生在該學科收獲了小小的成就。尤其是高空墜蛋比賽，科學老師更是鼓勵學生大膽想象與創造，用各種阻風方式使半裸露的雞蛋落地時不碎，有的學生想到用小雨傘，吊著被海綿包裹的雞蛋降落傘般悠然落地;有的學生想到用筷子扎成三角框架，把雞蛋“鎖”在正中心，使其安全著地;有的學生在廢舊鞋盒中鋪上軟軟的海綿，把雞蛋固定在海綿的中間，使其落地時不受損傷。

（三）增強自信，從無心到有為

為了激發學生的心理發展積極性，要提供展現的舞臺，使他們獲得成功的體驗，增強自信。四年級有一個班級為“導游特色中隊”，他們在副導老師的帶領下，尋找校園亮點，設計“小導游”解說詞，讓校園的每一個角落、每一處景點都可以為來校參觀的客人訴說鮮活的故事。該中隊的學生通過小組合作，設計游覽路線，然后每個組分配一個區域或者一個樓層，挖掘有價值的景點，合作撰寫解說詞。副導老師對各個小組的合作成果進行整合與安排，確定參觀路線。 又通過同桌互演、家長模擬，讓同學們獲取上崗體驗，為真正上崗積累實戰經驗。經過充分準備，終于迎來實戰機會，面對客人，許多小導游能應對自如，一個個大方自然地向來賓介紹校園景點。校園因為有了他們穿梭的身影，更加富有活力;校園因為有了他們生動的介紹，處處充滿了生機。該中隊的每個學生在語言上、能力上都得到了鍛煉，并贏得了尊重與認可，心理素質得到了有效的發展。

定目標，敢創造，有自信，豐富的活動和細心指導充分激發了學生們的心理發展積極性，使他們在學校生活里充滿了幸福感，在學習合作中保持樂觀狀態，不斷培養形成積極人格。總之，1+X導師制遵循了學生個體心理發展的規律，針對小學生在不同發展階段所面臨的任務、矛盾和個別差異，促使其心理矛盾得到妥善解決，心理潛能獲得有效發揮，個性得到和諧發展。

參考文獻

[1]陳安福.學校管理心理學[M]. 北京：高等教育出版社，2002.

[2]任俊.寫給教育者的積極心理學[M]. 北京：中國輕工業出版社，2014.

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區江東外國語小學，寧波，315000）