點線面閱讀教學法促進小學生思維發展

余季惟 程術民 杜凱麗

[摘要]語文課程的基本特點是人文性和工具性的統一。小學兒童思維發展的特點是從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，具有明顯的具體形象性。小學語文點線面閱讀教學法，根據語文課程標準和兒童思維發展規律，以“母愛”一課為例子，加以介紹：1.細讀文章，找準“突破點”;2.精讀文章，捏實“主干線”;3.再讀文章，把握“整體面”。運用這種點線面閱讀教學方法，不僅學生的閱讀能力得到發展，思維發展也會更上一層樓。

[關鍵詞]閱讀教學法;閱讀能力;思維發展;小學語文

[中圖分類號]G44 [文獻標識碼]B [文章編號]1671-2684（2019）23-0066-03

語文課程是一門學習語言文字的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一[1]。語文課程中，字詞積累、閱讀教學、寫作教學、口語訓練、綜合實踐等各教學環節都應該根據學生認知發展水平來設計，反過來，學生認知水平的發展也會促進學生語文素養的整體提升[2]。

本文主要以“母愛”一課為例，闡述了根據小學生思維發展規律和語文課程的基本特點設計的小學語文點線面教學法。

一、小學生思維發展規律

思維是人腦對客觀事物的本質屬性以及事物之間規律性聯系的間接的和概括的反映。間接性和概括性是思維的重要特征。思維可以使我們突破感官的局限，以已有知識經驗為媒介來理解和把握沒有感知過或根本不可能感知的事物，推測事物過去的進程，認識事物現實的本質，推知事物未來的發展[3]。

朱智賢[4]研究發現：小學兒童思維發展的特點是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。林崇德[5]通過實踐研究指出：小學四年級是思維發展的轉變期，即從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。劉電芝[3]指出：小學兒童從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，不是立刻實現的，也不是一個簡單的過程。在整個小學階段，兒童的抽象邏輯思維逐步發展，但仍然帶有很大的具體性。兒童的抽象邏輯思維的自覺性開始發展，但是仍然帶有很大的不自覺性。兒童思維在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡中，存在著不平衡性。

抽象邏輯思維（abstract-logic thinking）即“抽象思維”，亦稱“邏輯思維”，是指以抽象的概念、判斷、推理的形式來反映客觀事物的本質特征和內在聯系的思維[5]。抽象邏輯思維是確定的，而不是模棱兩可的;是前后一貫的，而不是自相矛盾的。抽象邏輯思維是有條理、有根據的思維，在抽象邏輯思維中，要使用概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合、抽象、概括等方法，而掌握和運用這些思維形式和方法的程度，也就是抽象邏輯思維的能力。

遵循小學生思維發展規律，本文提出小學語文點線面閱讀教學法，這是訓練他們抽象邏輯思維能力的教學方法。對于語文教師而言，教是為了不教[6]。閱讀教學也一樣，課堂上的閱讀教學是為了提升學生的閱讀能力，使學生在課外能高效率地大量閱讀，在閱讀方面達到量的積累、質的飛躍，提升語文素養。學生如何在課堂上獲取精確有效的閱讀方法，這需要教師的引導。在語文教學中運用這種方法，不僅僅能夠發展學生的閱讀能力，更能夠提高學生的思維水平。

二、小學語文點線面閱讀教學法

在精講一篇文章之前，教師會花費大量的時間來研讀文章和研究學情，再綜合考慮語文課程標準對學段的具體要求，最后選擇合適合理的教學方法。這里闡述的點線面閱讀教學法，不僅僅是一種教學方法，也是教師們在備課之初就應該思考的準備工作。教師在上課前先思考“教什么”，再預設“怎么教”，從這個思路入手，點線面閱讀教學法抓住文章的“突破點”“主干線”和“整體面”，著力提高學生的閱讀和思維能力。

（一）細讀文章，找準“突破點”

面對一篇文章，我們需要探究的知識點和問題有很多，如果沒有取舍沒有選擇，那么教學效果可想而知。我們細讀文章，好好挖掘“要點”，重點突破，就會事半功倍。這個“突破點”就是教學目標的重點難點，教學的重難點也是閱讀理解的考點，更是學生提升閱讀能力和思維能力的發展點。我們找準了這個“突破點”，不僅可以幫助學生在閱讀文章時找到準確突破的地方，還能幫助他們在理解文章時使用概括、分析、比較、歸納等抽象邏輯思維的方法并找對方向。

（二）精讀文章，捏實“主干線”

閱讀一篇好文章，似乎總有一條線在牽引著我們。這樣的線，如魚之椎骨，貫穿全身;如樹之枝干，支撐整體。精讀文章時，捏實這樣的“線”，就不會在課堂上“迷失方向”。教師根據自己對文章的理解，將一篇完整的文章抽絲剝繭成為一條或者幾條清晰簡練的“主干線”，這樣在引導學生理解文章的時候，就能夠有的放矢。教師如果不能抓住“主干線”，那么文章還是像一團亂麻一樣，雖有突破點，但是不能像庖丁解牛那樣得心應手。教師捏實“主干線”，引導學生使用概括、分析、比較、歸納等抽象邏輯思維的方法逐步深入理解課文，他們的閱讀能力和思維能力就會得到提升。

（三）再讀文章，把握“整體面”

再次閱讀文章的過程，其實是一個從部分回歸整體的過程。教師帶領學生從“突破點”入手，捏實文章“主干線”，最后回到文章整體這個面，深入理解文章。這個“整體面”就是文章的主要內容和中心思想。把握文章的“整體面”，是點線面閱讀教學法中拔高的階段，之前的階段都是為這個階段做鋪墊、搭梯子。在教師層層遞進的引導下，學生對文章的理解形成了建構意義群，所學的知識才更加富有張力，閱讀和思維能力才能夠真正提升。

三、以“母愛”一課為例闡述點線面閱讀教學法

“母愛”是小學語文五年級下學期的一篇略讀課文，它講述的是在一個極度缺水的沙漠地區，一頭老牛為了自己的孩子，奮不顧身攔路索水的故事，表現了老牛對小牛母愛的偉大[7]。本文的重難點是要求學生從文章的具體情景中，感悟到老牛母愛的偉大。所以文章主旨是從對老牛的描寫凸顯出來的，本文的“突破點”就是老牛。圍繞這個“突破點”，本文的“主干線”分成兩條：一條是老牛特點的變化——從倔強、悲慘到慈愛;另外一條是人們對老牛的感受的變化——從可憐到可愛。通過概括老牛的特點，理解和感悟體現老牛特點的句子，通過分析和比較老牛特點的變化和人們對老牛感受的變化，教師引導學生通過概括、分析、比較、歸納等抽象邏輯思維方法捏實這兩條“主干線”，逐步深入理解文章。最后，教師引導學生歸納出文章的主要內容和中心思想，通過老牛攔路索水這個故事表達老牛母愛的偉大，把握住文章的“整體面”。具體方法如下：

（一）細讀文章，找準“突破點”

默讀課文并思考：課文講了一件什么事情？（沙漠地區極度缺水，一頭老牛攔住運水的車，要水給小牛喝。）在這個真實的感人的故事里面，主角是誰？（老牛）

（二）精讀文章，捏實“主干線”

1.導讀提示

（1）默讀第3自然段：用文中一個詞準確概括老牛的特點。（倔強）

（2）畫出本段體現老牛特點的句子，認真體會句子表達的意思和情感，有感情地朗讀。

老牛沉默地立在車前，任憑駕駛員怎么呵斥驅趕，不肯挪動半步。5分鐘過去了，雙方仍然僵持著。

人和牛就這樣耗著，最后造成了堵車。后面司機一個勁兒鳴笛，性急的甚至試圖點火驅趕，可老牛不為所動。

（3）分小組討論，說說你對老牛的感受。（請同學們想象當時的情景，如果你在現場，看著這個老牛，你是怎樣的感受？可憐。）

教師介紹閱讀方法，學生自主學習第4、5自然段。

（1）概括，找特點：先默讀這段話，概括體現老牛特點的詞語。

（2）理解，讀句子：畫出關鍵句子，理解句子表達的意思和情感，有感情地朗讀這句話。

（3）分析，說感受：小組討論，說說你對老牛的感受。

2.導讀提示

（1）默讀第4自然段：用文中一個詞準確概括老牛的特點。（悲慘）

（2）畫出本段體現老牛特點的句子，認真體會句子表達的意思和情感，有感情地朗讀。

惱羞成怒的主人揚起長鞭，狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上。牛被打得哀哀叫喚，但還是不肯離開。鮮血沁了出來，染紅了鞭子。老牛凄厲的叫聲，和著沙漠中陰冷的風，顯得分外悲壯。

（3）分小組討論，說說你對老牛的感受。（請同學們想象當時的情景，如果你在現場，看著這個老牛，你是怎樣的感受？可憐。）

3.導讀提示

（1）默讀第5自然段：用文中一個詞準確概括老牛的特點。（慈愛）

（2）畫出本段體現老牛特點的句子，認真體會句子表達的意思和情感，有感情地朗讀。

受傷的老牛慈愛地看著小牛貪婪地喝完水，伸出舌頭舔舔小牛的眼睛，小牛也舔舔老牛的眼睛。在靜默中，人們看到了母子眼中的淚水。

（3）分小組討論，說說你對老牛的感受。（請同學們想象當時的情景，如果你在現場，看著這個老牛，你是怎樣的感受？可愛。）

（三）再讀文章，把握“整體面”

1.理解中心思想

比較老牛的變化和人們對老牛感受的變化，瘦骨嶙峋的老牛為什么要忍受著皮鞭的抽打，攔住了送水的車？（老牛忍受鞭打是為了要水給自己的孩子喝，體現出了老牛的母愛。）

2.歸納主要內容

從課文中，我們感受到了老牛母愛的偉大。請歸納課文主要內容。（在西部青海省一個極度缺水的沙漠地區，人們的日常用水要靠駐軍從很遠的地方運過來。有一天，一頭老牛以死抗爭得到了水，然后把水給小牛喝。）

點線面閱讀教學法從點、線、面三個階梯指導教師高效備課，帶領學生逐步深入理解文章。這種閱讀教學法既能由淺入深剖析文章，又能把握文章的重難點，更可以發展學生的閱讀能力，錘煉學生的思維，學生的概括、分析、比較、歸納等抽象邏輯思維在點線面閱讀教學法中得到了充分發展。思維只有在錘煉的過程中才能漸露鋒芒。教師多指導，學生多練習，養成習慣，提升能力，然后拓展到課外，提升語文素養。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制訂.義務教育課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]齊文輝.小學生語文素養的形成研究[D].濟南：山東師范大學，2009.

[3]劉電芝.兒童發展與教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2006.

[4]朱智賢.兒童心理學[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]林崇德.心理學大辭典[M].上海：上海教育出版社，2003.

[6]葉圣陶.葉圣陶語文教育論文集[C].北京：科學教育出版社，1980.

[7]（北京市義務教育課程改革實驗教材）語文（第10冊）.北京：北京出版社，2016.

（作者單位：首都師范大學附屬中學大興南校區，北京，102600）