滄海橫流方顯本色

酈娣 鄭彩亮

[摘要]浙江省新高考政策出臺，“自主性”“選擇性”成為高中學習的關鍵詞。但如何促使學生實現自主選擇、科學選擇，已經成為高中教育必須回答的問題。浙江省諸暨市湄池中學就如何構建生涯規劃教育團隊，如何以生涯規劃教育為杠桿，充分發揮生涯規劃教育團隊的示范成長、輻射群體的作用等方面展開了積極探索和實踐。

[關鍵詞]生涯規劃;教育模式;生涯指導團隊

[中圖分類號]G44 [文獻標識碼]B [文章編號]1671-2684（2019）23-0072-03

北京市教育科學研究院的一項調查表明：42.1%的大學生對所學專業不滿意;如果可以重新選擇，65.5%的大學生表示將選擇別的專業。我所在的浙江省諸暨市湄池中學生涯規劃中心曾對生涯規劃的現狀做過調查，當問及學生，“你知道什么叫職業生涯規劃嗎？” 21.6%的學生表示不知道職業生涯規劃，39.7%的學生只是聽說過，這說明多數學生對職業生涯規劃這一概念還很生疏，不理解其內涵;另外，12.1%的學生對大學開設的專業完全不了解，83.7%的學生對大學開設的專業只了解一點點。職業生涯規劃教育現狀堪憂。

一、好雨知時節，當春乃發生——緣起

2014年，旨在“增加學生選擇權，促進科學選才”的浙江高考改革方案出臺，以往默默無聞的生涯規劃教育因具有培養學生選擇能力的重要作用，站上了教育改革的前臺，成為熱點話題。從新高考改革方案出臺到現在，已經到了第5年，兩屆新高考考生已經跨入大學的門檻，但是經過筆者對學生、家長和教師的調研發現，絕大部分的家長、教師、學生還是僅僅把注意力放在升學率、高考狀元、指導學生報考大學和科系等方面，卻極少關注和宣傳生涯教育。殊不知，升學率、報考大學和選擇科系這些熱點問題恰恰與生涯教育密不可分。高中生生涯教育就是通過了解生涯發展的相關知識，幫助高中生樹立生涯發展自主意識，掌握生涯規劃的方法原則，通過主動思考、探索和實踐，從無意識的客觀生命存在轉變為具備生涯規劃主觀意識的個人，并在結合個人和社會需要的基礎上，協助學生們發展生涯抉擇的能力，做出符合自己實際情況的判斷，選擇適合自己的發展方向及路徑。所幸，在學校領導的大力支持下，我校生涯規劃選修課自2013年進入課堂，2016年占地300多平方米的學生發展指導中心建成，生涯規劃課成為必修課，開始全面開展生涯規劃教育。但是生涯規劃教育教師嚴重匱乏，本人也只是擔任兼職的生涯教師。此后，學校組織教師參加浙江省師訓平臺的生涯規劃相關培訓，但是也遠遠不能滿足需求。這期間，我校和麗水中學、武義一中等中學積極建立聯盟，共同學習，自2016年起開始了“1+4” 生涯規劃教育團隊模式探索。

二、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同——探索

生涯規劃教育是一門科學，要做好生涯指導教育，必須要有充足、優質的師資力量。生涯規劃教育對象是全體學生和家長，受眾面很大，光靠某個生涯教師的力量就顯得人單勢薄，捉襟見肘。目前很多學校的生涯規劃教師都是由心理健康教育教師兼任，我校開始也是如此，由本人和學校專職心理教師共同承擔。我們分工不同，心理教師注重自我探索部分，本人則負責政策指導及大學、專業的探索。除此之外，我們還要承擔個體咨詢等相關工作，但時間、精力都很有限。而事實上，班主任、德育處教師等與學生接觸最親密，與家長也是無縫接軌的，因此他們是作為生涯規劃兼職教師最寶貴的資源，也是最適合不過的。還有學科教師，他們對高中各學科的主干知識和大學專業與未來職業的聯系情況較熟悉，更容易做好學生的學業規劃，能更有針對性地開展“七選三”指導工作。

因此學校通過積極探索和實踐，初步形成了“1+4” 生涯規劃教育團隊構建模式，“1”指的是由骨干教師組成的生涯工作室，該團隊是我校生涯規劃教育團隊的核心力量;“4”指的是由班主任組成的成長導師、由學科教師組成的學業指導師、由學生組成的生涯朋輩團隊、由家長和優秀校友等組成的生涯導師?！?+4”生涯規劃教育團隊中不同角色的主要職責是不同的，所以對團隊成員如何選拔和培養也做了很多探索。

（一）生涯工作室

學校在推薦和自薦的基礎上成立了生涯名師工作室，以生涯規劃教育為杠桿，充分發揮我校骨干名師的示范成長、引領團隊、輻射群體的作用。生涯工作室是我校生涯規劃教育團隊的核心領導，工作室成員不僅是各個學科的骨干教師，大部分已經是本學科的高級職稱教師，并系統參加過生涯規劃相關培訓。而且大部分教師擁有心理健康教育B證，有較強的承擔個案咨詢的能力，熟悉并掌握了相關的生涯規劃的測評工具。更重要的是，他們擁有一顆對待工作認真負責的心，有為湄中學子撥開未來迷霧的教育情懷。工作室承擔學校生涯規劃教育的制度建設、政策解讀、技術研發、學員培養、課程建設、課題研究、服務師生等方面的工作，助力解決我校生涯規劃教育與新高考方案銜接中的不平衡不充分問題，幫助我校學子扣好人生每一粒紐扣，并找到高考從“獨木橋”走向“立交橋”的成長出口，不斷提升教師、學生、家長的“生涯適應力”，推動師生不斷實現“立身行道，成事成人”。

（二） 成長導師

班主任是和學生接觸最親密的，所以選拔班主任作為成長導師是最合適的人選。要推動他們成為生涯視角下的班主任，以生涯的視角進行班級管理。生涯視角下的班主任，不僅是一個陪伴學生的平等對話者、心理輔導者，更是一個成長導師。作為一個成長導師，他不僅關注學生當下的狀況，更關注學生的未來。在進行班級管理的時候，不僅僅用經驗解決問題，更會用專業的工具解決問題。生涯視角下的班主任身份可以與導師專業身份自如轉換，他既能立在高高的山頂，又能行在深深的海底。

班主任要導入生涯規劃理念，全面指導學生：作為成長導師，班主任一方面要充分利用新生檔案資料，在學生入校前詳細閱讀學生的檔案材料，了解學生初中階段的學習生活情況;另一方面在剛組班時，從正確認識自我、悅納自我入手，根據高中學生在校的不同階段，指導學生制訂出具體的實施目標。例如，開展題為“正視自我、剖析自我、規劃自我——擬定職業選擇意向書”的活動，要求班上每個學生都撰寫“個人規劃書”，從剖析自我的個性和專長入手，再到對擬定專業的分析，最后制訂自己實現職業目標的行動策略。要利用好每一次班會課，每次確立一個主題，結合職業生涯規劃教育指導學生提升自我。

（三）學業指導師

“每門學科課程都是一個知識的窗口，向社會打開的窗口，學生可以通過具體學科了解各種知識領域，了解知識和社會的關聯，尋找自己感興趣的知識領域和將來從事工作感興趣的方向?！盵1]大學本科專業最主要的幾大門類幾乎涉及了高中所有學科，因此，我們需要所有學科教師介入，而不僅僅依賴心理學教師或生涯專職教師;我們要利用學科教師這個最大的資源，而不僅僅依賴校友、家長等有限的資源;我們要以開設學科職業課程為主渠道，而不僅僅通過生涯通識課程或實踐活動進行生涯教育[2] 。各學科教師在日常教學過程中，應圍繞學科與專業、職業的關系，引導學生思考將來從事什么職業，選擇什么專業，如何來規劃自己的職業生涯。這樣在潛移默化中使學生逐漸建立良好的職業觀念、職業理想和生涯規劃意識，從而激發其學習的目的性、積極性和自覺性，為學生的職業選擇和規劃提供實實在在的幫助[3]。

為了讓學科教師更勝任學業指導師，學校生涯工作室導師對首批學業導師培養對象進行了生涯規劃知識的普及教育，激發他們的生涯規劃意識，從而觸發他們對自己任教學科的思考。同時安排他們閱讀大量的學科相關書籍，加深對本學科的認識，然后梳理本學科三年的主干知識結構、學習方法以及所需要的學科素養。除此之外，學校選派一批學業導師前往學生重點關注的大學進行考察調研，了解大學專業的情況，了解所教學科與大學專業的關聯度，整理出學科的發展前景。各學科學業導師組成學業工作坊，定期開展學業研討活動，形成了學業學習指導和學業與大學專業關聯度的系統資料。

（四）生涯朋輩團隊

學校建立了生涯朋輩團隊，協助教師做好生涯規劃教育工作。在學生自愿報名、班主任推薦、競職演說等基礎上，篩選出溝通能力、理解能力較強，有愛心又熱衷于幫助他人的學生作為班級生涯委員和社團成員。然后由生涯名師工作室導師對他們進行系列培訓，讓他們不僅能夠認識和發現自我，同時還是同伴的生涯“觀察員”和“小參謀”。每周五，他們根據班級生涯“彩虹表”，總結同學們在學業、升學等方面遇到的困惑，形成主題并反饋給學生發展指導中心生涯工作室。每學期他們還獨立開展豐富的生涯體驗活動，形成活動方案、活動點評和學生感言。這些學生在幫助他人的同時，更成長了自己。

（五）生涯導師

生涯規劃教育不應該局限于學校這個“孤島”內，這是所有人的共識，因此學校積極聯結校外力量，讓家長、社區、高校、企業等生涯有識人士走進來，學生、教師共同參與。

“融合店口實干創新文化，激活學生發展潛能”是我校的校企合作理念，我校聘請企業經理人作為生涯導師，他們與學校教師聯合開發了與店口經濟文化相配套的生涯特色選修課程，如“大城小事——解讀店口的造城運動”課程，探索店口經濟現象，使學生們從不同的側面理解現實職業。學校和企業還合作開展商業模擬挑戰大賽和商業領袖大賽，將現實中的商業活動縮小到一個比賽中，企業經理人全程指導，激發了我校學生對商業運作的興趣。學生們直接接觸現代經濟運行的流程、模式，感受到獨立創造的成就感，產生了自尊、自信的正向情感，激勵學生執著追求商業理想。

借新高考改革契機，我校與浙江工業大學、浙江工商大學、浙江中醫藥大學、湖州師范學院、溫州商學院、衢州學院、浙江越秀外國語學院、浙江旅游職業技術學院、金華職業技術學院等國內幾十所高等院校開展合作，聘任高校教師作為生涯導師，為我校學生開設高校專業體驗課、藝術院校專業課、日語課程、高校升學指導課等選修課，并邀請高校教師通過宣講、講座、咨詢等活動幫助學生們破譯專業密碼。另外還組織高校游學，讓學生們近距離了解高校，執著追夢。

三、路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索——實踐

在生涯團隊的籌劃和積極配合下，我校積極開展生涯主題活動、個體咨詢、專題講座、生涯規劃系列必修及選修課程等全校性生涯規劃宣傳及教育活動，主要內容包括：（1）職業生涯規劃服務：幫助學生更加深入全面地了解自我，合理定位，幫助學生制定學業、升學規劃;（2）學業規劃、升學規劃技巧指導：提供七選三、三位一體、高職提前招生面試技巧、志愿填報等實戰性的指導;（3）專業、職業、大學等情況介紹：整合自身優勢與專業、高校、職業世界等信息，做出更明確清晰的決策;（4）生涯適應性指導：幫助學生順利實現從初中到高中的角色轉換，做好高中與大學的有效銜接;（5）升學心理調適和輔導;（6）建立學生生涯咨詢檔案，定期做好總結和研究;（7）其他有關學業規劃、升學規劃的相關咨詢。

在過去的兩年里，我校的生涯規劃教育在上級和學校領導的高度重視和生涯團隊的共同努力下，喜獲豐收，2017年我校以生涯規劃為特色，順利通過了浙江省一級心理輔導站的評估，成為諸暨市首個省一級輔導站;同年爭創成為全國第三批中小學心理健康特色培育學校，并和多所高校簽訂“優秀生源基地”共建協議書，成為多所高校的優秀生源基地學校;2018年獲得了浙江省生涯規劃突出貢獻獎。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。兩年多來，湄中人用實踐證明：走進生涯規劃，就走進了學生的自主發展、優勢發展，就走進了教育的卓越與幸福！

參考文獻

[1]? 閆亞軍.學科滲透是重要途徑[N]. 浙江教育報，2016 -2-24（22）.

[2] 王海斌，陶云仙.開發學科職業課程，推進生涯規劃教育[J]. 基礎教育課程，2017 （1）：22-25.

[3] 姚祖蘭.物理學科職業生涯教育的滲透[J]. 物理教學探討，2016，34（8）：22-25.

（作者單位：1. 浙江省諸暨市湄池中學，紹興，311814;2. 浙江省麗水中學，麗水，323000）